劉佳 陳良 智慧 國慶

【摘要】近10年來，我國混合式教學(xué)法受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，但受地理位置、經(jīng)濟(jì)等多種因素制約，少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校與發(fā)達(dá)地區(qū)相比研究較少。 筆者針對呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，實施線上、線下混合式教學(xué)法展開研究，深入探討了教學(xué)法實施過程、取得的成效及實施的關(guān)鍵因素，以期為少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校線上線下混合式教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；線上線下；職業(yè)教育；職業(yè)院校；民族教育；在線教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

基金項目：2019-2020年職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估專項研究課題“少數(shù)民族地區(qū)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)法與考核模式的探索——以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號：2019ZJPG071）。

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，黨的十八大以來，民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展成就令人鼓舞。但受地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等條件制約，少數(shù)民族職業(yè)教育與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較還存在較大的差距。在《內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的意見》中指出，要加快牧區(qū)職業(yè)學(xué)校和少數(shù)民族職業(yè)學(xué)校發(fā)展，推進(jìn)民族文化傳承。為培養(yǎng)高質(zhì)量少數(shù)民族人才，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的職教理念，推動課堂教學(xué)改革和民族文化傳承，通過網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，探討呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上、線下混合式教學(xué)法與實施成效。

一、呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所擁有蒙醫(yī)、蒙藥、旅游等各類學(xué)科于一體的綜合性院校。其中，蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)是呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點專業(yè)，始建于1976年。2013年，蒙藥學(xué)專業(yè)獲得高職大專辦學(xué)資格；2015年，蒙醫(yī)學(xué)獲得大專辦學(xué)資格。現(xiàn)有蒙醫(yī)學(xué)、蒙藥學(xué)少數(shù)民族學(xué)生458人。

混合式學(xué)習(xí)在國內(nèi)的研究雖然開始較晚，但受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，尤其是近10年來，有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)文量快速增長，涵蓋基于網(wǎng)絡(luò)公開資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計和實踐[1]、地方高?；旌鲜浇虒W(xué)實踐等。[2]受地理位置、經(jīng)濟(jì)等多種因素的制約，本院尚未開展此類教學(xué)研究活動。筆者于2017年在呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院帶領(lǐng)教師進(jìn)行《病原生物與免疫學(xué)》[3]《蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)》《蒙藥學(xué)》等課程混合式教學(xué)改革。

二、線上線下混合式教學(xué)法實施過程

（一）前期準(zhǔn)備

針對課程資源建設(shè)、混合式教學(xué)法的理念與教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。錄制課程視頻資料，在泛雅云平臺上建成較為完整的慕課課程。教學(xué)設(shè)計中包含課前任務(wù)單、課上活動方案及課后作業(yè)。學(xué)生借助于智能手機下載安裝超星學(xué)習(xí)通。

（二）實施過程

課前，教師發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，包括觀看視頻、完成測試題、在線討論等活動。為了更好地反映學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果，平臺數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，作為過程性學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點或課前反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動，如小組討論、激情搶答、隨機選人等。在課堂活動中，學(xué)生參與教學(xué)，數(shù)據(jù)平臺記錄學(xué)習(xí)情況，形成過程性評價數(shù)據(jù)。

課后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)與知識拓展，亦會梳理完善課程體系。

（三）考核方式

教學(xué)評價由過程性評價與終結(jié)性評價組成，各占50%比例。通過超星“一平三端”統(tǒng)計功能對“線上+線下”全過程的即時數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行云端分析處理，形成完整的過程性評價數(shù)據(jù)。終結(jié)性評價是指期末理論考試。如《蒙醫(yī)療術(shù)學(xué)》課程過程性評價，由視頻40%+章節(jié)測驗20%+章節(jié)學(xué)習(xí)10%+討論5%+作業(yè)10%+簽到10%+線下加分5%組成。

三、線上線下混合式教學(xué)法取得的成效

教學(xué)團(tuán)隊通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新，克服蒙文字體網(wǎng)絡(luò)輸入與顯示難等問題，形成了適合蒙醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)資源的線上線下混合式教學(xué)模式，并積累先進(jìn)的經(jīng)驗積極推廣于其他課程中。近三年，團(tuán)隊成員主持的混合式教學(xué)科研情況如表1，發(fā)表了多篇混合式的研究論文；團(tuán)隊成員在教學(xué)能力、教學(xué)水平上得到較大提升，多次獲得教學(xué)技能競賽獎項，具體獲獎情況見表2。

四、線上線下混合式教學(xué)法的關(guān)鍵因素

（一）教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化

教師往往投入過多精力在錄制課程和資源建設(shè)，而忽略教學(xué)活動的整體設(shè)計。信息化手段有助于解決教學(xué)中的重難點，但不要淺層次的、形式化的堆砌，過多的課前資源，易造成學(xué)習(xí)任務(wù)過重，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象；課前的任務(wù)點與課上活動要形成有效的關(guān)聯(lián)，課上的活動高效拓展學(xué)生素養(yǎng)，課后能起到有效的鞏固與拓展。每個環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，逐步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要注重整體的教學(xué)設(shè)計，精選教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)活動有的放矢。

（二）教學(xué)目標(biāo)的具體化

在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向，應(yīng)始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教師要依據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)職業(yè)崗位工作能力需要、學(xué)生學(xué)情，確立與課前、課中、課后活動緊密銜接的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)形成具體的工作任務(wù)方案。在實施中防止目標(biāo)不明確、崗位對接不緊密、任務(wù)不典型，脫離實際崗位需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完知識，不知道如何應(yīng)用，而出現(xiàn)教學(xué)兩層皮的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)資源的精品化

混合式教學(xué)法要求學(xué)生首先登錄平臺開展學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。豐富多彩的課程資源是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素之一，教師根據(jù)課程需要采用不同形式的資源，例如視頻、網(wǎng)址鏈接、ppt、文檔等。視頻要注重音質(zhì)、畫面、展現(xiàn)的形式、錄制時長等基本要素，題庫資源與課程高度契合等。總之，無論哪種資源一定要斟酌、選取精品資源。

（四）學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)化

進(jìn)行混合式教學(xué)法時，對課程要有整體的把握性，課程伊始學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容要少，難度要小，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識。隨著課程進(jìn)展依次遞增容量與難度；此外，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的前提保障。如果達(dá)不到課前的教學(xué)目標(biāo)，勢必將影響課中和課后內(nèi)容的開展。因此，即要有清晰明了、符合學(xué)生實際情況的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，又要及時關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)，掌握預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，才能使整個教學(xué)活動順暢完成。

（五）課堂活動的高階化

吳司長指出打造“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”就是知識能力素質(zhì)的有機融合，是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，也是線上線下混合式金課的終極建設(shè)目標(biāo)。將教學(xué)內(nèi)容有機整合，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)手段設(shè)計各種教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

（六）教學(xué)評價的全面化

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，也是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；混合式教學(xué)法打破傳統(tǒng)的片面成績評定方法，重在學(xué)習(xí)過程，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，最終結(jié)果更能真實反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，更為符合現(xiàn)在對人才培養(yǎng)的要求。同時，學(xué)生因為較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得滿足感，在今后的學(xué)習(xí)活動就更加努力，整個學(xué)習(xí)過程形成正反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝清，馮雪松.基于慕課的混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（11）：71-77.

[2]俞斌，賈雅瓊，任永梅，等.地方高校開展混合式教學(xué)的實踐及其對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的促進(jìn)作用研究—以湖南工學(xué)院信號與系統(tǒng)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（18）：9-13.

[3] 劉佳，王英，智敏，等.線上線下混合式教學(xué)法在高職《病原微生物與免疫學(xué)》中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（1）：92-93.

作者簡介：劉佳（1981-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾，碩士研究生，副教授，研究方向：細(xì)胞活性物質(zhì)利用。