王慧蓮

(甘肅省武威市民勤縣幼兒園 甘肅 民勤 733399)

幼兒時(shí)期正處于合作能力產(chǎn)生和形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此在這一個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.幼兒園中幼兒合作能力不高的原因探究

1.1 社會(huì)因素。在當(dāng)前的社會(huì)中，大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，家里沒有兄弟姐妹可以一起玩耍，因此也很少體驗(yàn)到合作帶來的快樂。當(dāng)這一類幼兒進(jìn)入幼兒園后，也大多數(shù)都是以自我為中心。在進(jìn)行一日活動(dòng)教育時(shí)，他們也不知道如何與同伴相處，總是從自己的興趣愛好出發(fā)，不顧及別人的感受，從而導(dǎo)致在幼兒園中沒有朋友。除此之外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技也越來越發(fā)達(dá)。大多數(shù)孩子空閑時(shí)間都花費(fèi)在了手機(jī)、電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)施上，不會(huì)像以前一樣去尋找同伴一起游玩。這樣就導(dǎo)致了這一部分孩子缺少了與同伴交流的機(jī)會(huì)。那么當(dāng)在幼兒園進(jìn)行游戲時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽约旱男枨鬀]有得到滿足時(shí)，情緒發(fā)生變化。

1.2 家庭因素。家庭原因主要是由于父母的教育方法以及教育態(tài)度的不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒的合作意識(shí)無法得到培養(yǎng)。比如說溺愛型的家庭教育形式，這一類的幼兒在日常生活中所提出的要求父母及其他長(zhǎng)輩會(huì)百依百順。這種溺愛態(tài)度會(huì)導(dǎo)致幼兒在幼兒園時(shí)自高自大、以自我為中心，那么其合作意識(shí)就無法得到培養(yǎng)。再比如說專制型的家庭教育形式，這一類幼兒往往沒有主見，什么事情都根據(jù)家長(zhǎng)的要求來做。在進(jìn)入幼兒園后，性格會(huì)表現(xiàn)出十分的懦弱。甚至?xí)?dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為，這樣幼兒園的其他同伴就不愿意與其來往，那么其合作意識(shí)的培養(yǎng)也就無從下手。

1.3 教育機(jī)構(gòu)因素。托兒所及幼兒園是幼兒接觸到第一個(gè)集體生活的環(huán)境，對(duì)幼兒的合作意識(shí)培養(yǎng)有著嚴(yán)重的影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，大部分教師對(duì)于合作意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)有了初步的意識(shí)。但是在目前的幼兒園中，教師普遍對(duì)合作的認(rèn)識(shí)不夠深刻，也不知道如何去培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。那么也就導(dǎo)致了幼兒的合作意識(shí)低下，合作能力也不高。幼兒的合作能力不是先天就有的，而是要通過后天的學(xué)習(xí)和教育。所以在幼兒園中教師要有意識(shí)地為幼兒提供機(jī)會(huì)，幼兒通過這些機(jī)會(huì)能夠鍛煉自己的合作能力。其次，教師同樣要對(duì)幼兒有足夠的信任和尊重，讓幼兒通過合作能獲得快樂，從而更加愿意去進(jìn)行合作。

2.幼兒合作能力培養(yǎng)策略的探究

2.1 教師為幼兒樹立榜樣。教師是除家長(zhǎng)之外幼兒接觸到最頻繁的一個(gè)人物，大多數(shù)幼兒對(duì)教師抱有崇敬、愛戴的心理，因此教師的一言一行都有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。舉個(gè)例子，在舉行體育活動(dòng)時(shí)，教師要事先為幼兒準(zhǔn)備好體育設(shè)施。教師就可以利用這一件事情來對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)教育。比如教師可以第一次開展體育活動(dòng)時(shí)不讓保育員參與到體育設(shè)施的安放，自己一人來準(zhǔn)備這些設(shè)施。如果是教師一個(gè)人來準(zhǔn)備，那么作為花費(fèi)的時(shí)間必然會(huì)比以前久，那么幼兒玩耍的時(shí)間就會(huì)大大減少。這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒還沒有玩得盡興，就結(jié)束了活動(dòng)。在第二次開展同樣的體育活動(dòng)時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)保育員來一起準(zhǔn)備這些設(shè)施，準(zhǔn)備的時(shí)間減少了，幼兒玩耍的時(shí)間就會(huì)增加。然后教師再提問幼兒“你們玩的開心嗎？”幼兒肯定會(huì)回答玩的開心。然后教師再問“第一次呢？”“不開心”幼兒回答。教師引導(dǎo)幼兒去回顧上一次玩的不開心的原因，這樣幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師與保育員之間相互配合、互相合作，會(huì)讓設(shè)施準(zhǔn)備的時(shí)間減少，自己可以玩的更加開心。那么幼兒受到教師的影響在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，也會(huì)與同伴進(jìn)行合作來節(jié)省時(shí)間。通過教師的影響，也就達(dá)到了提高幼兒合作能力的目的。

2.2 利用活動(dòng)感受合作快樂。一日生活活動(dòng)教育中蘊(yùn)含了很多教育幼兒的機(jī)會(huì)，教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)一日生活活動(dòng)中能教育幼兒的契機(jī)，并利用它對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的教育。培養(yǎng)幼兒的合作能力，同樣也可以通過一日生活活動(dòng)教育進(jìn)行，這樣不僅及時(shí)的強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，也能讓幼兒感受到合作的快樂。舉個(gè)例子，在幼兒園中要進(jìn)行大量的主題教育活動(dòng)，教師可以靈活的運(yùn)用主題活動(dòng)讓幼兒初步的體驗(yàn)到合作的需要，從而培養(yǎng)一種合作意識(shí)。比如進(jìn)行主題活動(dòng)前都要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可以邀請(qǐng)幼兒一起來對(duì)幼兒園進(jìn)行裝飾，充分的尊重幼兒的主體地位。通過一起裝飾幼兒園這個(gè)活動(dòng)，幼兒能充分的體驗(yàn)到合作的快樂。而且幼兒園是由幼兒自己裝飾，那么幼兒會(huì)更加愿意去幼兒園學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以利用其它活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)、教師、同伴一起進(jìn)行交流探討，這樣不僅教師與幼兒之間關(guān)系變得更加融洽，幼兒也能發(fā)現(xiàn)合作的有趣所在。

總而言之，幼兒時(shí)期是幼兒各種能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為幼兒教師要在這一時(shí)期適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除上述所提出的策略外，還有很多的方法可以幫助幼兒培養(yǎng)合作能力，教師要為之不斷的探索創(chuàng)新和改革。