陳 莉

(貴州省遵義市第七中學(xué) 貴州 遵義 563000)

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地引入或者是創(chuàng)設(shè)一定具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗，進而實現(xiàn)良好教學(xué)效果的教學(xué)方式。情境教學(xué)法是一種具有鮮明時代特征的教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在素質(zhì)教育的大背景下，美術(shù)課程作為美育教育，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的作用。在初中美術(shù)的教學(xué)中，教師的教學(xué)重心不應(yīng)當(dāng)是知識的傳授，而應(yīng)當(dāng)是喚醒、鼓舞和激勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法應(yīng)用于初中美術(shù)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力，塑造正確的美術(shù)價值觀。本文以初中美術(shù)教學(xué)為例，探索在初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用的意義極其對策。

1.情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中美術(shù)的教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有極其重要的意義：

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。常言道：興趣是最好的老師。在初中美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有利于激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的靈感，進而提高美術(shù)創(chuàng)作的能力。那么，初中美術(shù)教師如何激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣呢？傳統(tǒng)的枯燥的理論知識傳授模式，勢必難以取得好的美術(shù)教學(xué)效果?；诖?，初中美術(shù)教師巧妙地通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合圖片、視頻、動畫等方式，給學(xué)生營造更加直觀、具體的美術(shù)創(chuàng)作情境，有利于激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的興趣，提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

1.2 有利于強化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革強調(diào)現(xiàn)代教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，積極改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中美術(shù)教師在教學(xué)中巧妙地通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，有利于改變過去學(xué)生被動接受、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，無論是問題情境、生活情境，都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，方能取得好的教學(xué)效果。由此可見，情境教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體性，同時還有助于簡化美術(shù)教學(xué)的流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然情境教學(xué)法應(yīng)用于初中美術(shù)的教學(xué)具有極其重要的意義，而在當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不佳：一方面，受到應(yīng)試教育思想的影響，初中美術(shù)課程不被重視的現(xiàn)象普遍存在。這種不重視美術(shù)課程的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師在教學(xué)中，缺乏對美術(shù)教育的改革創(chuàng)新，進而導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)依然停留在應(yīng)試化的狀態(tài)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，情境教學(xué)法應(yīng)用于初中美術(shù)的教學(xué)，需要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)，潛心于教學(xué)改革創(chuàng)新。而實際的教學(xué)中，由于教師對教學(xué)的改革創(chuàng)新重視不足，導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用流于形式，浮于表面，沒有發(fā)揮實質(zhì)的作用。

3.情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的對策

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作思維。任何一門課程學(xué)習(xí)，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，思維都是極其關(guān)鍵的元素。只有教師不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，方能讓學(xué)生全身心地投入到美術(shù)創(chuàng)作的過程中，進而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師可在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)活動開始前，向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，利用問題引出美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)問題提出后，學(xué)生可發(fā)散自己的思維，討論問題的答案，在這一過程中更好地了解、掌握美術(shù)知識。如，教師在開展欣賞名家作品的教學(xué)時，可將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組有三人，分別扮演畫家徐渭、陳洪綬和石濤，然后讓學(xué)生分別說出每人的主要作品。這種問題導(dǎo)向型的情境教學(xué)方法，能使學(xué)生更好地增加美術(shù)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解更多具有創(chuàng)造性的文人畫在豐富、發(fā)展傳統(tǒng)美術(shù)過程中的貢獻，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力。著名教育學(xué)家陶行知先生最早提出了“生活即教育”的思想，要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來。誠然，知識源于生活，是對知識的總結(jié)和生活。唯有將生活案例、生活現(xiàn)象等與課堂教學(xué)有機整合起來，方能幫助學(xué)生更加深入地理解知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中美術(shù)教師在教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟生活，領(lǐng)略生活之美，進而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更加具有生活氣息的藝術(shù)作品。在初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，教師可以采取的方法有很多：如在日常的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，如四季之美，街頭巷尾的生活情境，觀察有助于讓學(xué)生獲取創(chuàng)作的靈感。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將與生活有關(guān)的情境直觀地給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生把握美術(shù)創(chuàng)作的角度，提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

3.3 巧用多媒體，提高情境教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)，是信息技術(shù)背景下提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在初中美術(shù)的教學(xué)中，教師要想創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教學(xué)情境，多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用不可或缺。如圖片、視頻以及音頻等的滲透，都需要多媒體技術(shù)手段的輔助應(yīng)用，方能取得好的教學(xué)效果。例如，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段就能發(fā)揮好的作用，如在欣賞《富春山居圖》時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將《富春山居圖》的圖片、視頻資源等運用于課堂教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，融合3D技術(shù)，取得最佳的情境教學(xué)效果。

綜上所述，伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，初中美術(shù)教師在教學(xué)中，要巧妙地通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，不斷優(yōu)化初中美術(shù)的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。