羅運忠

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇中學 貴州 遵義 563135)

前言

演奏樂器是人們表現(xiàn)音樂的重要手段?！读x務教育音樂課程標準》指出“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”[1]，豎笛樂器是義務教育階段學生3-6年級“聽、唱、動、奏”學法中‘奏’和7-9年級學生“表現(xiàn)與實踐”學習活動中所使用的學具之一，對其學習運用，每學期均有具體演奏要求。加之豎笛樂器音色優(yōu)美，表現(xiàn)豐富，經(jīng)濟實惠、練習方便，深受廣大中小學生喜愛。雖然該樂器15世紀起源于意大利，16至18世紀盛行于歐洲各國，使它在很早的時候就成為比較流行的樂器，但是，由于我國廣大中小學音樂教師在師范院校學習，受課程設置、專業(yè)所限等因素限制，音樂教師對該樂器了解和掌握不多，導致在平常的課堂教學中很少有教師開展此項教學。

于是，筆者通過音樂工作室為載體，在近3年的《農(nóng)村中小學豎笛教學有效策略實踐研究》中，體驗到豎笛樂器教學在培養(yǎng)學生視唱、合唱和合作能力方面的作用優(yōu)勢，利于教師豐富教學手段、激活學習興趣，培養(yǎng)學生自主深度發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。

1.豎笛教學能夠提高學生的視唱能力

1.1 促進學生對樂譜基礎知識的學習。豎笛的運用需要結合樂譜中音樂記號進行，學生在演奏過程中，通過樂譜中的音樂記號，表達出對應的聲音。例如學習吹奏《阿西里西》時，使用斷奏與連奏等變化演奏形式，分別表達出樂譜中頓音記號與連音記號，通過樂譜與演奏技巧的結合，加深對這兩種音樂記號的表現(xiàn)感受。再如《大海呀，故鄉(xiāng)》中使用豎笛演奏，教師可變換曲目拍號，如使用2/4拍與3/4拍演奏，讓學生體會不同節(jié)拍帶來的力度變化，或者是調整速度，以此提升學生豎笛演奏綜合實踐能力。

1.2 促成學生對聽、唱、奏、演綜合能力的養(yǎng)成。學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單方面的，而是需要多種素質結合，其中最關鍵的就是聽、唱、奏、演能力，即不但會聆聽音樂，還能看著樂譜演(唱)奏。例如當學生了解C調音階的時候，教師可通過鋼琴彈奏單音，在學生傾聽之后，知道音高并通過豎笛演奏出來[2]。經(jīng)過一段時間的訓練，學生聽音練習可從一個音，逐步上升到兩個、三個音，進而可以在吹奏音階后，模仿唱出教師彈奏的音高，學習能力逐步提高。

2.豎笛教學能夠提升學生的合唱能力

2.1 體驗在不同排練模式中的和聲表現(xiàn)。教師在教學前，將班級學生分為固定的高低聲部，如班級有六排學生，1-3排學生為低聲部；4-6排學生為高聲部，訓練一段時間后再交替聲部進行練習，并在豎笛參與的合唱歌曲中，在班級中建立固定的聲部組，以此使多聲部練習更加均衡，另外可以安排樂感強的學生在低聲部，起到穩(wěn)定與支撐作用。例如通過先分后合、卡農(nóng)進入、和聲融入等排練形式，練習的時候使用豎笛伴奏，然后再歌唱，以此增強學生在合唱過程中的音高準確度，進而在歌唱的時候，可以直接唱音名，并嘗試編創(chuàng)歌詞。

2.2 感受在吹奏與歌唱中的聲音表現(xiàn)。以二聲部歌曲為例，學生用豎笛吹奏出各自的旋律，然后再進行合奏，讓學生充分感受聲音魅力。借此，在豎笛吹奏下，就可加強對歌曲旋律的熟悉程度，進而將吹奏變?yōu)椤案璩保寣W生更快熟悉旋律。但是一些二聲部歌曲的演奏中，發(fā)現(xiàn)學生對于高聲部的旋律比較了解，但是低聲部因為旋律不鮮明，記憶起來比較困難，所以教師可先帶領學生進行低聲部的訓練，待學生熟練之后，再進行合唱。

3.豎笛教學能夠豐富教師的教學手段

3.1 抓住學生豎笛學習興趣點展開教學。教師可以在還沒有正式上課的時候，就在班級中播放優(yōu)美的豎笛音樂作品，讓學生可以在視聽欣賞過程中感受豎笛家族樂器豐富的表現(xiàn)魅力，將此當做常規(guī)設置，擴大學生學習視野，提升學生豎笛學習興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)。為了維護學校班級紀律，引導學生理解和尊重他人，不要干擾他人學習、工作與休息，在課間、寢室練習時采用執(zhí)法操或“無聲”練習法復習自主作業(yè)。

3.2 引導學生在自學與合作學習中學習豎笛。引導學生自學，就是讓其嘗試獨立學習，完成教師布置的作業(yè)，然后教師再進行新課突破。在學生獨立先學之后，就可以在班級中進行小組合作學習。如《桔梗謠》教學前，教師先布置預習作業(yè)，如：請你寫出一個小節(jié)的節(jié)拍符號并明白其含義嗎？你能獨自利用豎笛吹奏第幾小節(jié)嗎？在學生獨立思考與練習下，完成作業(yè)。然后基于“以生為本”的教學理念，對于作業(yè)的檢查，也在學生中完成。教師將學生分為若干小組，待其完成作業(yè)過程中，在小組內(nèi)提交，其他學生為其“批”作業(yè)，完成學習資源的共享，并在吹奏豎笛環(huán)節(jié)中，讓小組中成員欣賞并學習不同小節(jié)的吹奏方式與技巧[3]。通過這種先獨立學習，后小組合作的教學策略，讓學生通過觀看樂譜與聽樂譜，先對吹奏豎笛有一定了解，并能更好的認讀音符，有意識控制節(jié)奏，控制氣息，較好地體現(xiàn)學生學習主體地位。

綜述，豎笛樂器教學對學生音樂素養(yǎng)的構成作用是顯現(xiàn)的。老師在對不同年級的學生進行豎笛教學時，要對已知已能進行分析，從學習需求展開教學，在演奏作品的深度、難度上循序漸進，多搭建展示平臺讓學生表現(xiàn)。幫助學生樹立持久興趣和信心，利于學生自主深度發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。