張成竹

(西藏日喀則市南木林縣第一中學 西藏 日喀則 857000)

1.任務驅動法在高中物理教學中運用的注意事項

第一，任務的設置應當結合實際物理教學情況，不能為了“任務”而設置任務。具體來講，我們高中物理教師在運用任務驅動教學法時應當從實際情況出發(fā)，認真分析學情以及學生的實際水平與能力，創(chuàng)設與其相符的學習任務;切忌為了運用任務驅動法而不加節(jié)制的、不加考慮的設置學習任務，導致任務難度過大、過于簡單等問題，如此，學生自然也無法融入任務探究活動之中，這種過猶不及的后果是我們高中物理教師在運用任務驅動教學法時所應當嚴格注意的。第二，教師在學生參與任務的活動之中應當發(fā)揮出自身的指導與引導作用。學生是學習活動的主體，但同時，我們教師也承擔著對學生傳道授業(yè)解惑的角色，應當在學生需要幫助的時候給予他們必要、科學而合理的引導與教育。也正是因為如此，我們高中物理教師在運用任務驅動教學法時不能在向學生布置下去學習任務之后便徹底放手不管，重要的是要在合適的時機，以恰當?shù)姆绞?，對學生的任務探索活動提供必要的幫助，須知，這種畫龍點睛般的引導往往有利于學生的任務探究活動獲得預期中的高質量學習效果。第三，學生參與任務的過程要遠遠比學生僅僅只是獲取最終的一個結果更重要。具體來講即是指高中教師在運用任務驅動教學法時應當由內(nèi)心深處形成一個意識，即參與比結果更重要，基于此，我們便應當給予學生任務探究活動以恰當?shù)男纬尚栽u價，即將評價的關注點放在學生參與學習任務的探究過程之中，給予學生探究性學習活動以公正、客觀的評價，這種重結果更重過程的任務評價方式將更容易保護學生積極參與學習任務探究活動的熱情，也更有利于他們以一種高漲的姿態(tài)參與學習任務探究活動并從中切實汲取營養(yǎng)。

2.高中物理課堂教學中任務驅動法的運用策略

2.1 課前設置學習任務，讓預習活動更有效。正所謂“預則立，不預則廢”。這一道理同樣適用于我們高中學生的物理學習活動，即學生進行有效的預習之后，他們將在課堂學習中集中有限的時間與精力最大限度上突破之前預習中所未能理解的知識點。由此出發(fā)，我們高中物理教師可以在課前向學生設置特定的學習任務，完成這些課前學習任務的過程將大大提升學生的預習活動效率及其質量。例如，在學習“摩擦力”這一知識之前，我便為學生布置了一項課前預習任務，即要通過認真閱讀教材及查閱資料等的方式了解“摩擦力”的概念及其定義，知道其分類、產(chǎn)生的條件、特點以及判斷大小的方式，同時還要嘗試著找出生活中關于摩擦力的種種表現(xiàn)。有了這一任務清單的引導，學生的課前預習活動變得更加有引導性，他們知道應該重點預習哪些內(nèi)容，也知道該以何種方式去預習這些內(nèi)容，這樣他們的預習效果就會大大提升，以此為基礎，學生在接下來的課堂學習活動中便也能做到有的放矢般的聽講。可以說，課前設置學習任務，讓學生的預習活動更有效，同時也為高中物理教學效率的提升奠定了良好的基礎。

2.2 課上設置合作任務，讓課堂學習更高效。課上設置合作任務，有利于學生憑借小組的集體智慧輕松理解自己難以理解的知識點，從而讓課堂學習活動變得更加高效，最終的學習效率也會更高。鑒于此，我們高中物理教師在實際教學中便可以從實際情況出發(fā)引導學生按照就近原則自由組合成學習小組，并以小組為單位展開有效的任務探究活動。例如，在“用打點計時器測速度”這一實驗的課堂教學活動之中，不少學生的實驗未能取得預期中的理想結果，原因究竟是什么呢?學生對其百思不得其解，該實驗教學活動一度進入了進退兩難的尷尬處境。針對這一情況，我沒有直接告訴學生應該從哪些方面對實驗過程中的各個步驟與細節(jié)進行檢查，而是鼓勵學生以小組的形式嘗試著去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結。在小組合作完成上述探究任務的過程之中，學生小組成員紛紛結合之前實驗的感受發(fā)表自己的觀點與看法，你陳述你的想法，我闡述我的猜測，他表達他的建議，如此，在激烈探討的合作氛圍中，學生小組成員們提出了一個又一個的猜想，并一一將這些猜想進行了驗證，最終他們得出了容易影響“用打點計時器測速度”這一實驗的細節(jié)及其內(nèi)容。由于是自己在完成任務的過程中得出的認識，學生的理解會更加深刻，記憶起來也會更加有效，這便是在課上設置合作任務，讓學生的物理課堂學習變得更加高效的優(yōu)勢所在。

2.3 課下設置復習任務，讓物理學習更有趣。以往的物理課下復習往往局限于學生重復做大量的練習題，形式單一、內(nèi)容枯燥，學生進行課后復習的積極性不容樂觀，自然而然的，其課后復習也往往流于形式，難以達到預期的理想效果。從這一尷尬現(xiàn)狀出發(fā)，我們高中物理教師可以適當創(chuàng)新課后復習的形式，即將原本的題海戰(zhàn)術改為為學生設置特定的復習任務，以任務為線索，讓學生邊參與任務邊梳理知識，邊完成任務邊復習知識，相信這將能達到很好的課后復習效果。例如，在學習了“牛頓第一定律”的相關物理知識之后，我沒有像以往那樣僅僅只是要求完成教輔資料上關于本節(jié)的練習題目，而是為學生列舉了大量生活中常見的現(xiàn)象，鼓勵學生結合所學的物理知識嘗試著對這些生活常見現(xiàn)象進行解釋，這樣，既讓學生意識到了所學物理知識的有用性，同時，也讓他們的物理課后復習變得更加富有趣味性，學生在完成用所學知識解釋生活現(xiàn)象的過程中便對所學的物理知識進行了梳理與復習，這種趣味式的復習形式將會喚醒他們的復習興趣，也能大大保障其復習效益。課下設置復習任務讓物理學習更有趣的價值也得以充分凸顯。