姚 敏

(貴州省遵義市第三十五中學(xué) 貴州 遵義 563000)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)方法。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題進(jìn)行，以問(wèn)題的提出為開(kāi)始，以問(wèn)題的解答為結(jié)束。在現(xiàn)代教育背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，有效地突破了傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中階段，化學(xué)是一門重要的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的要求較高?；诮逃母锏男枰?，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，要積極改變過(guò)去應(yīng)試化的教育模式，巧妙地借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義極其對(duì)策。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維?；瘜W(xué)是理科類科目。與其他理科類科目相同，化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。也就是說(shuō)：化學(xué)學(xué)科不是一門“背多分”的科目，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要充分理解、消化和吸收。這就要求教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維：一方面，正如前面我們所說(shuō)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，探究為主線的教學(xué)模式。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索、探究，而探索的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程；另一方面，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，不是靠背書得來(lái)，也不是靠教師講解得來(lái)，而是通過(guò)與教師、同學(xué)的探索和探究得來(lái)。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，會(huì)通過(guò)巧妙的“引”、“導(dǎo)”，促使學(xué)生主動(dòng)思維和思考，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

1.2 有利于構(gòu)建互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課堂?；?dòng)的課堂教學(xué)氛圍，有利于全面提高學(xué)生的參與性，為促使良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。那么，初中化學(xué)教師如何構(gòu)建互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課堂呢？傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，顯然難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。而問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)，無(wú)論是問(wèn)題的提出、引導(dǎo)還是解決，都需要師生之間共同探究和討論，而探討的過(guò)程，則是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，好傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)模式相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)，有利于構(gòu)建互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)具有極其重要的意義，而在實(shí)際的化學(xué)課堂中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果一般：一方面，受到應(yīng)試教育思想的影響，很多初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，依然習(xí)慣于采取傳授式的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏問(wèn)題互動(dòng)或者是問(wèn)題互動(dòng)不足；另一方面，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題過(guò)于隨意，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，泛泛而問(wèn)的方式，導(dǎo)致提問(wèn)的質(zhì)量不佳。針對(duì)以上問(wèn)題，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新，優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。

3.初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策

3.1 借助問(wèn)題串聯(lián)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，知識(shí)的難度總體并不高，但很多概念、知識(shí)點(diǎn)等顯得比較零碎，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，容易缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在此背景下，初中化學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以巧妙地借助問(wèn)題串的方式，通過(guò)提問(wèn)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在“分子和原子”的備課過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題做如下梳理:(1)構(gòu)成物質(zhì)的粒子有幾種，分別是什么?(2)鐵由哪一種粒子構(gòu)成?氛化鈉是由哪些粒子構(gòu)成?(3)分子的定義是什么?分子的基本性質(zhì)有哪些?分子的構(gòu)成如何?(4)原子的定義是什么?原子的基本性質(zhì)有哪些?(5)分子和原子有哪些區(qū)別與聯(lián)系?(6)如何用分子和原子的觀點(diǎn)來(lái)分析物質(zhì)的構(gòu)成與變化?等等。這種借助問(wèn)題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 借助問(wèn)題深化知識(shí)認(rèn)知，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂。扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生不斷取得進(jìn)步的前提。初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為明晰，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。那么，如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為：初中化學(xué)教師也可以巧妙地借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，借助探究性的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解更為深入，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 借助問(wèn)題構(gòu)建互動(dòng)課堂，提高學(xué)生參與度。在一堂課中，學(xué)生的參與度，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課堂，通過(guò)師生之間，生生之間的互動(dòng)溝通和交流，共同探究討論化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在互動(dòng)的化學(xué)課堂構(gòu)建中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。初中化學(xué)教師可以巧妙地借助化學(xué)問(wèn)題的提出，與學(xué)生共同探討、交流和討論，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“如何正確書寫化學(xué)方程式”為例，教師可以抓住三個(gè)問(wèn)題:(1)化學(xué)方程式的書寫原則;(2)化學(xué)方程式的書寫步驟;(3)化學(xué)方程式的讀法。讓學(xué)生結(jié)合這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，可以巧妙地通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，構(gòu)建互動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課堂，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。