陸東鳳

(廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)金騰小學(xué) 廣西 南寧 530049)

小學(xué)階段是小學(xué)生在身心以及思維能力發(fā)展的起始階段也是非常重要的一個(gè)階段，而識(shí)字與寫字在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是最基本的，也是必須要掌握的知識(shí)。隨著教學(xué)理念的改變，教師首要任務(wù)便是需要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)識(shí)字與寫字的教學(xué)探討

1.1 營(yíng)造適合識(shí)字的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué)都是根據(jù)識(shí)字與寫字進(jìn)行的，識(shí)字寫字不單單是作為閱讀理解與寫作練習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，還是學(xué)生未來(lái)以及終身需要學(xué)習(xí)的基本。倘若想提高學(xué)生識(shí)字寫字的能力，便需要教師科學(xué)合理的把握住每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣，這應(yīng)該是所有教師共同的目標(biāo)。因此，在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中，如何才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛漢字，端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好書寫的習(xí)慣，這也成為了如今教師需要重點(diǎn)解決的難題。

興趣便是最好的突破口，結(jié)合學(xué)生的年齡，帶領(lǐng)學(xué)生開心的識(shí)字。學(xué)生在一年級(jí)、二年級(jí)的時(shí)候基本上接觸的都是形聲字。當(dāng)步入三年級(jí)四年級(jí)的時(shí)候隨著識(shí)字量的不斷增加，形聲字也越來(lái)越多。因此，教師便可以利用漢字的一些規(guī)律使學(xué)生對(duì)其加深印象，能夠更好的學(xué)習(xí)新的字詞。例如：“松”這個(gè)字時(shí)，便可指導(dǎo)學(xué)生左邊的偏旁部首是“木字旁”因?yàn)槭菢淠?，便是形旁。而右邊的“公”便是讀音了，也就是聲旁了。這樣的解釋可以讓學(xué)生非常直觀的理解，然后當(dāng)學(xué)生理解之后，便可以讓學(xué)生在找一找與之相近的字，加深其印象。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還能使課堂氛圍活躍，學(xué)生興趣倍增，可謂一舉兩得。

除此之外，教師還可以為生字編一些好記，朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生加深印象。兒歌的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，豐富多樣，富有童趣，簡(jiǎn)單好記。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師采取編兒歌的方式會(huì)符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生接受的機(jī)率較大。例如在認(rèn)識(shí)“一、人、大、天、夫、夾、來(lái)”這些字時(shí)，便可用這樣一首兒歌來(lái)記憶：“一人大，二人天，天字出頭便是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾字站好來(lái)來(lái)來(lái)。”這些兒歌便是通過(guò)這些字的特點(diǎn)進(jìn)行編寫的，朗朗上口的旋律，簡(jiǎn)單的詞匯，不僅可以讓學(xué)生加深記憶，還能使教學(xué)氛圍更加的生動(dòng)[1]。

當(dāng)然，豐富的課外游戲教學(xué)也是必不可少的。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還是以形象記憶為中心，喜歡記憶一些具有特點(diǎn)，形象的事物，記憶力也是黃金時(shí)期，但是弊端便是易忘。懵懂的認(rèn)知時(shí)期，學(xué)生在面對(duì)較為抽象的漢字是非常的無(wú)趣乏味的，會(huì)產(chǎn)生一些抵觸的情緒，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)也只能通過(guò)最淺層的學(xué)習(xí)。而游戲不論成年人還是小孩子對(duì)它都是無(wú)法拒絕的，并且小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生非常喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)自我。所以，教師便可對(duì)癥下藥，在識(shí)字教學(xué)中采取相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。例如：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合農(nóng)村生活中較為常見的動(dòng)物，讓學(xué)生選擇一些有代表性的動(dòng)物，寫在卡片上戴上頭上，然后讓學(xué)生將這些動(dòng)物的特點(diǎn)，叫聲，外形等表現(xiàn)出來(lái)，其他的同學(xué)則開始猜，猜多即獲勝，教師將對(duì)獲勝者進(jìn)行鼓勵(lì)或者一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生加深對(duì)識(shí)字的印象，加強(qiáng)識(shí)字的效率，有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 寫字的規(guī)范，教師給出示范。“示范”最為基本的解釋即為做出榜樣，供人們學(xué)習(xí)。因此，示范的作用是非常大的，有利于激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略寫字的教學(xué)，忽略了學(xué)生的模仿能力。所以，教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生做出示范，則必須對(duì)自身嚴(yán)格要求，在書寫時(shí)需要做到整齊規(guī)范，才能為學(xué)生做出榜樣。教師在每一節(jié)語(yǔ)文課，黑板上書寫書本內(nèi)容時(shí)要非常的認(rèn)真，在為學(xué)生講解生字詞，教師自己需要在黑板上書寫規(guī)范，然后在讓學(xué)生進(jìn)行書寫，學(xué)生在書寫的過(guò)程中，教師可以在旁進(jìn)行提醒，告知學(xué)生起筆是哪里，落筆又應(yīng)該在哪里，怎樣書寫才算規(guī)范，字的結(jié)構(gòu)框架是怎樣的，還有學(xué)生在書寫時(shí)的坐姿是否端正等等，這些都是學(xué)生在書寫練習(xí)時(shí)，教師需要注意的地方。這樣才能讓學(xué)生的字越來(lái)越整齊規(guī)范。

1.3 寫字當(dāng)持之以恒。任何事情，單憑三天打魚兩天曬網(wǎng)的興致是不行的，文字的識(shí)學(xué)課程也是如此。許多教師為教好學(xué)生識(shí)字花費(fèi)大量時(shí)間與精力，卻得不到其他同事的理解，在不理解的人看來(lái)讓學(xué)生多刷題庫(kù)才能考取更好的分?jǐn)?shù)。把生字留給學(xué)生，讓學(xué)生自己做功課學(xué)習(xí)讀寫，但是這樣的做法便是課堂上會(huì)少了許多會(huì)心的笑容，語(yǔ)文與文學(xué)的氛圍也隨之淡去。所以，文字的教學(xué)不僅應(yīng)該持之以恒，更應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課程中的教學(xué)重點(diǎn)。只有堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)字、寫字的興趣，才能夠讓學(xué)生樂意、自主的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)給學(xué)生講述書法家的故事或是組織學(xué)生觀賞書法作品，以此來(lái)激發(fā)他們心中對(duì)文字的渴望。同時(shí)，在學(xué)完每一堂課后，都應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生通過(guò)田字格進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，并一一給與評(píng)注，寫上“優(yōu)秀、有進(jìn)步、繼續(xù)努力”等激勵(lì)表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.4 以識(shí)字教學(xué)為引培養(yǎng)學(xué)生審美觀。漢字是我國(guó)民族的獨(dú)有文字，是傳承我國(guó)中華上下五千年傳統(tǒng)文化的基石。因此，教師應(yīng)當(dāng)以文字教學(xué)的方式，為學(xué)生展示出我國(guó)民族傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧和美感，通過(guò)文字讓學(xué)生體會(huì)漢字的形體美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己民族傳統(tǒng)文化的歸屬感和文化自豪感。在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要注意的不僅僅是教師本身的書寫示范，更應(yīng)該要求學(xué)生一筆一劃的寫出規(guī)范的漢字，表現(xiàn)出漢字之美，并且將漢字豐富的文化內(nèi)涵解釋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化之美和先民之智慧。例如在講授《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)自身的閱讀學(xué)習(xí)，明白了其中的“亡”是丟失的意思，“牢”是羊圈的意思后，教師應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步的提出問(wèn)題“為什么先民將‘牢’寫成上面寶蓋頭下面是牛呢？”，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而思考[2]。再之后，通過(guò)解釋寶蓋頭就是家寶蓋，在甲骨文中牢本意解為關(guān)一只牛在家中用以祭祀先人和神，關(guān)在家中等著被宰殺不就是坐牢么？這樣不僅增加了課堂的趣味性，還能使學(xué)生更加深入的了解“牢”字的由來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)記憶性，同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解[3]。古老的漢字，傳承五千年之久，每一個(gè)文字的構(gòu)成都傾注了先輩的智慧，從而產(chǎn)生了自己所獨(dú)有的美感。所以識(shí)字的教學(xué)不僅僅為了識(shí)字，更是教師用以貼近學(xué)生，為學(xué)生開啟傳統(tǒng)文化審美的鑰匙。

2.結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的漢字有著上下五千年的歷史，一撇一捺都是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，更是我國(guó)先輩們的知識(shí)結(jié)晶。有這么一首歌唱著：“現(xiàn)在全世界各地到處有中國(guó)字，黃皮膚的人驕傲的把頭抬起?！彼?，不管是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校教師，都應(yīng)當(dāng)讓孩子們正確認(rèn)識(shí)我們的漢字，了解漢字的實(shí)際意義。這樣才能真正意義上將識(shí)字與寫字的教育工作進(jìn)行到底，并貫徹到每位學(xué)生的心中。