付榮鵬

(貴州省威寧縣第三中學 貴州 威寧 553100)

引言

在我國的高中院校中，地理教學課堂中的教學效果不盡如人意，主要的原因就在于，地理知識點過于枯燥乏味，且十分的抽象。高中生在進行地理知識的學習時，大部分都是死記硬背，缺乏對其知識點的理解。啟發(fā)教學模式應(yīng)用于我國高中的地理教學課堂中，是一種新型的教學模式，這樣的教學方法最早起源于西方國家，并且在西方國家取得了一定的成效。我們借鑒這樣的優(yōu)質(zhì)教學方法，將其應(yīng)用于我國高中地理教學課堂中，也可以取得不錯的成效。

1.高中地理教學課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學的原因

啟發(fā)式教學模式是一種通過教師對學生進行引導(dǎo)、啟發(fā)，以達到將抽象、難懂的知識點變得具體、易懂的目的。這樣的教學模式，可以很大程度上提高學生的學習質(zhì)量，引起學生的學習興趣以及學習專注度。地理知識點一直都是十分的枯燥、抽象，而我國的高中生受到應(yīng)試教學模式的影響，所以大部分的學生會選擇將地理知識點進行死記硬背，僅僅將其用來應(yīng)對考試。這樣的學習方式缺乏實際性，學生學到的僅僅只是存在于書本以及試卷中的知識點，并不能很好的做到對地理知識點的理解，更不可能將其所學到的地理知識運用到生活實際當中。而將啟發(fā)式教學應(yīng)用于地理知識教學中，就可以對學生進行啟發(fā)，讓學生可以自己動腦思考。這樣的教育模式主要是以授課教師為主導(dǎo)，學生為中心的、學生通過被引導(dǎo)、啟發(fā)，就可以將抽象的知識點具體化，有助于學生的理解能力提升，利于我國對于人才的培養(yǎng)。

2.高中地理教學課堂中啟發(fā)教學的應(yīng)用方向

我國目前的高中院校中，地理教學課堂使用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行教學的現(xiàn)象仍未主導(dǎo)，這樣的教學模式十分的枯燥，學生不易理解地理知識點，就很容易產(chǎn)生厭學的心理。我國的部分高中院校的地理教學課堂中，已經(jīng)開始應(yīng)用啟發(fā)式教學的教學模式進行地理知識的授課，但是得到的成績并不十分的理想。筆者通過不斷的總結(jié)分析，得出造成這種情況的以下幾點成因以及相對應(yīng)的應(yīng)對措施：

2.1 啟發(fā)式教學模式需要具備一定的針對性。啟發(fā)式教學應(yīng)用于我國高中院校中的地理教學課堂之中，需要具備一定的針對性，對于不同的學生，教師需要對其使用不同的啟發(fā)方式。啟發(fā)式教學方式的重心在于調(diào)動孩子的學習興趣，發(fā)散學生的思維，但是基于我國的應(yīng)試教育模式，啟發(fā)式教學的最終目的就是提升學生的成績。學生只有收到教師的啟發(fā)，才可以真正意義上理解抽象的地理知識點，但是授課教師需要注意的就是，對學生進行啟發(fā)教育時要根據(jù)不同的學生采取不同的方式方法，切記不可以將學生一概而論[1]。舉個例子來講，學生小明平時的成績十分理想，而且也比較穩(wěn)定，對于這樣的學生教師可以將啟發(fā)教育的著重點放在開拓學生的思維模式，幫助學生理解地理知識點；而學生小美的理科成績十分理想，地理等文科類科目成績飄忽不定，對于這樣的學生，授課教師在進行啟發(fā)式教育時需要將著重點放在調(diào)動學生的學習興趣上。因為后者的理科成績優(yōu)異，可見其理解能力較強善于思考，地理等文科成績飄忽不定，說明該學生對于文科類學科在學習時缺乏一定的興趣，導(dǎo)致成績不穩(wěn)定?？傊谡n教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學模式對學生進行教學時，要有一定的針對性，對于不同的學生要采取不同的方式對其進行教育啟發(fā)，這樣才可以起到提高學生學習成績的效果。

2.2 啟發(fā)式教學的占課比例。在高中院校中的地理教學課堂中，授課教師使用啟發(fā)式教學方式對學生進行地理知識的授課教學時，也要很好的把握其啟發(fā)式教學的占課比例。啟發(fā)式教學模式，顧名思義就是教師在為學生講解知識點時，適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)學生，讓學生自己動腦思考的教學模式。很多的教師在應(yīng)用這樣的教學模式對學生進行授課時，很難把握住其啟發(fā)式教育的占課比例。啟發(fā)的版塊占比過多，就會使得學生沒有充足的時間對所學的知識點進行思考，課后也很少有時間復(fù)習反思上課所學的知識；反之啟發(fā)的版塊占比過少，有的學生可能還是不會對所學的知識點理解透徹，畢竟每個學生的理解能力有所差距。舉個例子來講，授課教師在上課時，提前備課，將上課時用于啟發(fā)學生思考的版塊時間設(shè)計好，一節(jié)課四十五分鐘，用十五分鐘的時間來對孩子進行啟發(fā)教育，二十分鐘的時間對于上課所需要教授給學生的知識點進行講解，再給學生十分鐘的時間用來思考、提問或者做練習題。這樣就可以起到很好的成效，既做到了給學生進行充分的啟發(fā)，同時還詳細講解了知識點，最后還給學生留下了充足的思考時間。

2.3 授課教師所需掌握的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識，還需要有堅韌的教育精神和品格。作為一名高中地理教師，需要不斷地學習新的教育理念和教學技能，嘗試新的教學方法，富有教學研究精神。需要博覽群書，不斷地開闊眼界，豐富自身知識，為課堂情景的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。更需要關(guān)心、愛護學生，對學生的學習情況和身心的發(fā)展都要時刻關(guān)注[2]。例如：一位教師講解區(qū)域地理中南美洲氣候類型分布時，先引導(dǎo)學生找出南美洲的絕對位置和相對位置，嘗試分析南美洲氣候類型的分布。再逐步增加地形，洋流因素引導(dǎo)學生分析對氣候的影響。在教師的引導(dǎo)下，學生正確的說出南美洲的氣候類型分布，教師充分發(fā)揮了學生的主體性。

結(jié)語

綜上所述，就是筆者對于啟發(fā)教學在高中地理教學課堂中應(yīng)用方式的一些自己的見解。這樣的教育模式對于內(nèi)容枯燥抽象的地理知識教學而言，是十分適用的。高中地理教學課堂中應(yīng)用啟發(fā)教學法，只要運行得當，就會取得很好的成效。目前我國的高中院校中的地理課堂上還沒有完全將啟發(fā)式教學模式普及，但是這樣高效的教學方法，總有一天會出現(xiàn)在每個高中院校甚至大學院校中。