曾藝宏

(福建省廈門市集美區(qū)灌口鎮(zhèn)上塘中學(xué) 福建 廈門 361000)

1.在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)的意義

初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，具有承上啟下的作用。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以對(duì)自身的聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的提升。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式多以“填鴨式”為主，這種教學(xué)模式過(guò)于限制了學(xué)生的發(fā)展，課堂氣氛非?？菰餆o(wú)味，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。將現(xiàn)代信息技術(shù)加入初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略，其意義主要有以下四個(gè)方面：一是激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓學(xué)生重新燃起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是改善現(xiàn)階段初中英語(yǔ)的教學(xué)弊端、拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)手段的豐富性，從多樣化教學(xué)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量；三是提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以在現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉自身的主動(dòng)能力；四是情景式教學(xué)手段的應(yīng)用可以與教材的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠更好地理解課本上的知識(shí)點(diǎn)。

2.信息化時(shí)代初中英語(yǔ)教與學(xué)策略

2.1 借助信息技術(shù)，化難為易。教師在開展英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助現(xiàn)代的一些信息技術(shù)，能夠做到化難為易，促使學(xué)生打破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性。如果教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，只是要求學(xué)生記憶、抄寫，學(xué)生很難做到真正的學(xué)習(xí)。大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)按照課本學(xué)習(xí)知識(shí)，難以展開有效聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生的記憶知識(shí)停留在表層，不能深入理解英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建自身的知識(shí)體系。面對(duì)這一具體情況，教師在開展英語(yǔ)學(xué)科的課堂活動(dòng)時(shí)，可以有效的借助信息技術(shù)，化難為易，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)聽力教學(xué)的結(jié)合策略。聽力在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，將現(xiàn)代信息技術(shù)加入到聽力教學(xué)中，不僅可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以活躍課堂上的教學(xué)氣氛。因此，教師在聽力教學(xué)的過(guò)程中可以將活躍的圖像和英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)聽力的識(shí)別能力。例如，在進(jìn)行“How was your school trip？”一課的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課前播放一些與“school trip”相關(guān)的動(dòng)漫視頻或者圖片，讓學(xué)生將聽到的單子或句子拼寫出來(lái)。還可以播放一些與“schooltrip”相關(guān)的歌曲，與學(xué)生一起跟唱歌曲，學(xué)生在演唱的過(guò)程中能鍛煉自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，繼而提升自身的英語(yǔ)綜合能力。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合策略。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是詞匯量，既是學(xué)生表達(dá)自身想法的基礎(chǔ)，又是后期提升學(xué)生閱讀能力的重要保證。所以，教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意運(yùn)用有效的教學(xué)手段拓展學(xué)生的詞匯量。例如，教師在課堂詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以利用金山公司研發(fā)的打字軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在游戲環(huán)境下手腦聯(lián)動(dòng)多次練習(xí)拼寫單詞，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的熟悉度。還可以將復(fù)雜的長(zhǎng)單詞進(jìn)行理論性較強(qiáng)的分解，例如單詞“achievement”可以分成“achi”“eve”“ment”三個(gè)部分來(lái)記憶，減少學(xué)生對(duì)復(fù)雜詞匯的陌生感。

2.4 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合策略。在初中英語(yǔ)應(yīng)試考核中閱讀分值的占比較大，但現(xiàn)階段初中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀素材的接觸較少，僅僅通過(guò)教材和試卷素材獲取。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取大量實(shí)時(shí)性較強(qiáng)的閱讀素材。例如，在進(jìn)行“We’re trying to save the earth！”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前利用多媒體教學(xué)展示地球污染的情況，并將教材中的主要內(nèi)容穿插到課件中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探究，繼而鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生接觸到更多的社會(huì)素材，進(jìn)一步緩解學(xué)生在應(yīng)試過(guò)程中的緊張心理。

2.5 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的結(jié)合策略。上文提到詞匯量在英語(yǔ)口語(yǔ)中的重要性，這同樣也是英語(yǔ)寫作的重中之重，而且英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法能力要求較強(qiáng)。所以，教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的寫作情況進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練。例如，教師可以開展英語(yǔ)寫作課，讓學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備播放的指定視頻進(jìn)行寫作，并在課堂上進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，了解到自身寫作的不足并進(jìn)行改善，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以布置階段性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫作強(qiáng)度下，鍛煉自身的寫作能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略，更新自身的教學(xué)意識(shí)，擺正自身的地位，以現(xiàn)代信息技術(shù)作為強(qiáng)有力的教學(xué)輔助手段，繼而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。