王玉敏

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)新鄉(xiāng)村小學(xué) 河北 蠡縣 071400)

我國合作學(xué)習(xí)的思想，最早可以追溯到公元前11世紀(jì)至前6世紀(jì)。中國最早的一部詩歌總集《毛詩》中就已提到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；戰(zhàn)國《禮記》中一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中也提出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。這些描述無不體現(xiàn)了互相幫助、共同發(fā)展，這是合作式學(xué)習(xí)最基本的理念。在西方，著名的社會互賴?yán)碚撽U明了在教學(xué)中使用合作式學(xué)習(xí)的原理，是合作學(xué)習(xí)的理論支撐之一。群體中共同目標(biāo)的存在產(chǎn)生了參與者之間的互相依賴，而在這樣一個群體中，任何成員狀態(tài)的變化都會導(dǎo)致其他成員發(fā)生相應(yīng)的變化。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，成員內(nèi)部會相互依靠，從而為彼此提供動力，激勵整個群體的奮發(fā)。綜上所述，合作式學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，而如何將其更好地應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文實際教學(xué)中還需進(jìn)一步探討。

1.合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師對合作式學(xué)習(xí)的理解不夠深入。由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的師生存在的參與培訓(xùn)、交流活動的機(jī)會較少等一些問題，因此無法及時掌握教育部門頒發(fā)的一些指導(dǎo)性文件，同時缺少先進(jìn)教學(xué)工具的輔助，導(dǎo)致在一些農(nóng)村小學(xué)語文合作課堂上出現(xiàn)了以下問題：教師設(shè)置的一些教學(xué)活動超出課程標(biāo)準(zhǔn)；部分教師依然將自己放在主導(dǎo)地位；有的教師沒有充分重視學(xué)生的建議、討論反饋信息，導(dǎo)致課堂合作的效率不高；教師缺乏對部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與積極性的關(guān)注。

1.2 生生合作的效果不理想。近年來，越來越多的農(nóng)村中青年到城市、城鎮(zhèn)務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有所增加。生生合作講求的是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過交流互動的方式來增強彼此對知識的了解和掌握，且很多學(xué)生是左鄰右舍的關(guān)系，在這一特定優(yōu)勢下，越來越多的農(nóng)村教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)時會選擇合作式練習(xí)題目。但實際上，農(nóng)村小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高，只有一小部分學(xué)生能真正做到生生合作。

1.3 小組合作的積極性不高。小組合作與生生合作有很多相似之處，但其優(yōu)勢在于變化形式多樣，如既可以三五個學(xué)生組成一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以針對某一個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組間的協(xié)同合作。然而，小組合作在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上所呈現(xiàn)出來的效果并不樂觀，主要是因為小學(xué)生缺乏自律性，在小組中不能很好地與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，甚至有時還會出現(xiàn)合作混亂的局面。

2.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)開展的建議

2.1 明確互動目標(biāo)，重視合作活動。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，真正的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是既有學(xué)生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學(xué)習(xí)目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要有互動的目標(biāo)。只有確定了互動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證體現(xiàn)教學(xué)互動的學(xué)習(xí)本質(zhì)。我們在設(shè)計和實施教學(xué)流程時，應(yīng)先行確立好互助活動的目的和任務(wù)。小組“合作學(xué)習(xí)”多是通過人員編組，讓不同的學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)小組，再通過布置任務(wù)，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠(yuǎn)高于個人學(xué)習(xí)，這主要是因為小組活動中，成員的任務(wù)依賴于他人的協(xié)同，只有協(xié)同才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學(xué)生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發(fā)學(xué)生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的內(nèi)向的學(xué)生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。

2.2 因人制宜，科學(xué)分組?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，同理，每個學(xué)生都是獨一無二的，學(xué)生之間存在差異性這更是無可厚非。所以，在進(jìn)行分組時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的性格、性別、基礎(chǔ)差異，以“各有所長，優(yōu)勢互補”為原則，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出自己無限的潛力，最大化提升小組合作效率。以20人的班級為例，4人一組，共分為5組。學(xué)習(xí)小組長先讓領(lǐng)導(dǎo)能力強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、善于與他人溝通、合作的人擔(dān)任。分成的小組盡可能做到在一個小組內(nèi)既有活潑開朗的又有內(nèi)向靦腆的，既有成績優(yōu)秀的又有成績較差的，既有心思縝密的又有馬馬虎虎的，既有思維活躍的又有遲別人半拍的，如此才能“動靜結(jié)合”，取長補短。另外，男女生的搭配比例應(yīng)該盡量保持在1：1?；凇巴韵喑?，異性相吸”的原則，讓優(yōu)秀的女同學(xué)去管調(diào)皮的男同學(xué)，讓優(yōu)秀的男同學(xué)去幫助成績較差的女同學(xué)，既減少了同性之間的矛盾，又提升了合作的效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和強度的不同，匯報合作成果時，小組應(yīng)推舉不同的成員作為代表來匯報，不應(yīng)次次都讓能力強的學(xué)習(xí)小組長來匯報。如此，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，都能嘗到成功的喜悅，體會合作式學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，為了保持合作學(xué)習(xí)小組的新鮮感，教師可以兩三個月后重新分一次組，讓學(xué)生交到更多志同道合的朋友，提升他們?nèi)穗H交往的能力。

2.3 教師適時參與互動討論活動。在學(xué)生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導(dǎo)來實現(xiàn)師生互動。最基本的要求應(yīng)該是：在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學(xué)生中去，和學(xué)生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中，學(xué)會并積極進(jìn)行思考，獲得認(rèn)知。在學(xué)生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據(jù)各個小組進(jìn)展?fàn)顩r，給予指導(dǎo)。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導(dǎo)。