黎月芳
(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)新鄉(xiāng)村小學(xué) 河北 蠡縣 071400)
葉圣陶先生認(rèn)為,語文教學(xué)的具體目標(biāo)在于學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的在于自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點,乃為教學(xué)之成功。實際上,教學(xué)無非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過程,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者,最有效的教學(xué)方式是師生共同學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生充分的閱讀空間,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教師要擺正自己在閱讀教學(xué)中的位置,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。與此同時,開展了相應(yīng)的寫作教學(xué)活動,以實現(xiàn)讀寫整合教學(xué)的目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的進(jìn)一步提升。
由教學(xué)實踐可知,開展語文閱讀與寫作整合教學(xué)異常重要,且十分必要。閱讀是寫作之基石,而寫作則是閱讀能力之升華。閱讀不僅能為寫作積累素材,閱讀文本中的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路也能為寫作提供借鑒,此外,閱讀教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本所傳達(dá)的情感、作者的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作體驗進(jìn)行感知,獲得閱讀情感的升華。而寫作則能豐富學(xué)生的情感,對閱讀知識進(jìn)行實踐運(yùn)用,提高學(xué)生的閱讀能力。因此,開展讀寫整合教學(xué),能夠?qū)⒍咧畠?yōu)勢進(jìn)行整合,形成優(yōu)勢互補(bǔ),使學(xué)生在積累寫作素材、獲得情感體驗的同時實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用,又以寫作來深化對閱讀知識的理解,實現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。由此可見,語文閱讀與寫作之整合是語文教學(xué)優(yōu)勢的集中體現(xiàn),對教學(xué)效率的提升及學(xué)生的發(fā)展皆具重要意義。
2.1 教師對讀寫整合教學(xué)的認(rèn)識不足。在農(nóng)村語文教學(xué)中,教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人,也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要引導(dǎo)者,在小學(xué)教育中對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響。但是在當(dāng)前的教學(xué)中很多教師對讀寫結(jié)合模式的實施不夠重視,有的教師由于自身受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在教學(xué)中只重視對學(xué)生閱讀和寫作的單方面教學(xué),而忽視了語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系,不認(rèn)可讀寫結(jié)合模式,認(rèn)為會影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí),沒有根據(jù)學(xué)生的具體特點改革教學(xué)模式,使教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而不能有效地提高教學(xué)效率,也嚴(yán)重影響了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.2 教師自身的教學(xué)水平有待提高。隨著教育改革的發(fā)展,教師在語文教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生各種知識,還要積極創(chuàng)新教學(xué)策略,開展各種教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。但由于受教學(xué)環(huán)境的影響,很多農(nóng)村語文教師的教學(xué)能力還有待提高,自身的教學(xué)經(jīng)驗不足,無法根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行讀寫模式的有效改革。部分教師依然采用過去的教學(xué)模式,也有的教師即使實施了讀寫結(jié)合的模式,也只是進(jìn)行了簡單的轉(zhuǎn)變,沒有徹底地改革,再加上農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源的不足,更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.1 充分開發(fā)和利用教材內(nèi)容,有效引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)校教育中良好的教學(xué)氛圍是進(jìn)行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ),對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能形成潛移默化的影響。因此,在農(nóng)村語文教學(xué)中,教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的分析,結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境,充分開發(fā)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)中,教師可根據(jù)語文教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,結(jié)合多媒體技術(shù),營造良好的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生對讀寫結(jié)合模式的參與度,從而提高學(xué)生的寫作與閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)部編版一年級語文《荷葉圓圓》一課時,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解,仿照課文中的句子“荷葉圓圓的、綠綠的”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進(jìn)入創(chuàng)作佳境;也可以利用多媒體技術(shù)在課堂上展示課文中的情境,有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力,提高自身的思維能力和語文素養(yǎng)。
3.2 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,積累寫作素材。農(nóng)村中的教學(xué)資源較少,所以農(nóng)村的小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的讀寫水平,促進(jìn)讀寫有效的契合,就需要在課堂教學(xué)之外也對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,豐富語文知識,提高語文閱讀能力,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,以豐富的文化來促進(jìn)寫作能力的提高,以寫作來提升閱讀水平。以往的教學(xué)中教師也會讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,但是沒有章法,沒有將讀與寫結(jié)合到一起,教師在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時要注意與教學(xué)中的寫作結(jié)合。比如人教版四年級上的第一單元,這個單元的最后有一項寫景的寫作,在這個階段教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀以下寫景的文章,積累寫作素材,當(dāng)進(jìn)行寫作時就會有所借鑒,而且也對這段時間中閱讀的文章有一個總結(jié),使閱讀能力有效的提高。
3.3 靈活運(yùn)用小組互評方式?!皩懯裁础焙汀霸趺磳憽边@兩個問題一直困擾著廣大學(xué)生。對于農(nóng)村小學(xué)生而言,大多數(shù)學(xué)生從小就生活在這一個小圈子里,因此寫作內(nèi)容十分有限。因此,教師可以設(shè)置小組,以小組為單位布置寫作題目,寫作題目只制定寫作方向,而不規(guī)定某一素材、某一話題。例如,寫一篇與校園有關(guān)的作文、寫一篇勵志的作文等,然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論,綜合大家意見,確定最終的作文命題方向。小組互評的教學(xué)方式打破了學(xué)生生活空間的局限性,讓學(xué)生通過交流信息,相互補(bǔ)足,達(dá)到“雖未見,卻有感”的效果,大大拓展了學(xué)生的寫作空間,增加了學(xué)生的寫作素材。小學(xué)生作文難度并不高,興趣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比寫作的內(nèi)容重要,教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往很難顧及到學(xué)生們的喜好,而互評模式更能滿足學(xué)生的實際寫作需求、興趣愛好等。