俞 晨

(浙江省諸暨市浣紗幼教集團 浙江 諸暨 311800)

1.引言

實踐表明，在幼兒園教學中，體驗式教學的實施是極具價值的。首先，在體驗式教學模式下，幼兒通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學情景中去積極的參與教學活動，在實踐體驗中更有利于幼兒情感的激發(fā)，同時幼兒通過感官也能夠逐漸形成自己的意識。其次，幼兒時期孩子的心智尚未分化，通過引導孩子對自己所感興趣的內(nèi)容進行體驗和學習，不僅有助于其能夠更好地去感知外部世界，同時還能促使尤為充分調(diào)動自己的能力與智慧去認知。再次，體驗式教學為孩子們提供了更為充分和自由的空間，在促進幼兒良好創(chuàng)造力及想象力發(fā)展方面也發(fā)揮出了一定的積極意義。總而言之，在幼兒園教育中體驗式教學法切實迎合了幼兒身心發(fā)展規(guī)律及當代素質(zhì)教育需求，加強體驗式教學的實施也逐步成為當代幼兒教育的一大迫切課題。

2.幼兒園教育中實施體驗式教學的策略

2.1 注重情景創(chuàng)設(shè)，增進幼兒親身體驗。體驗源自于生活，同時又到生活中去，又高于生活。在體驗式教學實踐中，教師要以教育活動為基礎(chǔ)努力為學生創(chuàng)設(shè)一些真實或虛擬的體驗情景，給予孩子更多的體驗機會，引領(lǐng)孩子能夠在真實化的情景之中去感知、思考和表達，從而促使其知識與經(jīng)驗得以不斷的豐富與拓展，加深對生活的認識與理解。

比如在進行“奇妙商店”語言故事教學中，筆者就進行了這樣一種教學設(shè)計。課堂上筆者帶領(lǐng)孩子們一同精心布置了“奇妙商店”的真實化場景，并引導幼兒進行角色扮演，一人扮演商店營業(yè)員，其余人扮演購物者，讓孩子在這種情景表演中去傾聽和表達，以此促使體驗對于語言發(fā)展的積極作用得以高效的發(fā)揮。又如在進行“小熊過橋”的詩歌教學中，筆者特提前結(jié)合詩歌內(nèi)容為孩子們搭建了小竹橋，以此來幫助幼兒更好地去感知“小熊過橋”時的心情，通過這樣一種情景體驗，孩子們更為深刻的體驗了詩歌所飽含的情感與情緒。

2.2 注重合作探究，深化幼兒學習體驗。筆者在執(zhí)教過程中，結(jié)合孩子們的性格、能力、認知水平等方面的差異將其劃分為了若干學習小組，并要求其能夠結(jié)合教師所提供的材料開展自主合作探究活動。在探究活動中去發(fā)現(xiàn)問題，隨后再通過小組成員的合作、交流，大家集思廣益最終解決問題。這一過程不僅促使孩子們的各種能力得到了有效的鍛煉和提升，而且也促使幼兒的個體體驗得到了最大化呈現(xiàn)。比如在進行“紙”的科學探究活動中，筆者就為孩子們提供了多種不同類型的紙及相應(yīng)的實驗器材，引領(lǐng)孩子們在自主探究活動中通過看、摸、折等操作感知紙有厚有薄、有易溶和不易溶、有光滑和有粗糙等特點，隨后再延伸至紙的具體通途。這樣一種教學設(shè)計，筆者發(fā)現(xiàn)，所有孩子都給予了濃厚的參與興趣并全身心投入其中，不僅創(chuàng)造力及想象力得到了有效的豐富和鍛煉，而且幼兒心智潛能的主動性也得到了有效的激發(fā)，幼兒學習體驗得到了進一步深化。

2.3 密切師生聯(lián)系，強化幼兒互動體驗。在教育活動中，師生關(guān)系是其中一項十分重要的主體關(guān)系。而在體驗式教學模式下的師生關(guān)系中，教師不再是高高在上的權(quán)威者，學生也不再是教師控制的對象，師生之間而是一種可以相互對話和交流的民主、平等關(guān)系。師生間通過有益的相互交流及相互作用，不僅加深了彼此的認識和理解，同時在平等民主的基礎(chǔ)上，雙方也達成了心靈上的溝通及精神上的相遇相映，這無論是對于幼兒的成長與發(fā)展，還是對于教師的專業(yè)成長與自我完善都是極具現(xiàn)實意義的。

2.4 注重多元評價，豐富幼兒情感體驗。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下一味只看重結(jié)果的滯后性評價模式，將靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)評價，尊重幼兒的學習變化與成長過程，突出過程評價和內(nèi)在評價，從而更好地彰顯幼兒個性，激發(fā)幼兒積極思維，幫助幼兒建立學習自信。

3.結(jié)語

綜上述可知，在素質(zhì)教育大力推進的教育發(fā)展背景下，體驗式教學作為一項全新的教學模式，憑借其獨特的優(yōu)勢在幼兒園教育中也逐漸的普及開來，并發(fā)揮出了巨大的教學效用。因此，作為一名幼兒教育工作者，在后期的教學實踐中要積極迎合教育發(fā)展趨勢，從注重情景創(chuàng)設(shè)、引領(lǐng)合作探究、增強師生互動、實施多元評價等方面著手，增進學生學習體驗、互動體驗及情感體驗，更好地保證體驗式教學的時效性。