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        讓“記錄表”綻放魅力
        ——有效展示“幼兒記錄”促進(jìn)主題性區(qū)域的評(píng)價(jià)

        2020-11-25 03:22:08陸靜欣
        讀與寫(xiě) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:記錄表管子經(jīng)驗(yàn)

        劉 芬 陸靜欣

        (浙江省紹興市上虞區(qū)愛(ài)彌兒幼兒園 浙江 紹興 312300)

        《綱要》指出:教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。

        1.主題下探索區(qū)“記錄表”使用狀分析

        現(xiàn)狀一:探索興趣,無(wú)法延續(xù)

        現(xiàn)階段我們所開(kāi)展的探索活動(dòng)一般是以教師預(yù)設(shè)為主導(dǎo)的活動(dòng),一般使用的“記錄表”也是由教師主導(dǎo)提供的。當(dāng)幼兒的過(guò)程中發(fā)生的一些小“意外”,產(chǎn)生一些新想法的時(shí)候,教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),但如果有一些行的想法顯得稀奇古怪、違背原定的教育目標(biāo)時(shí),教師由于無(wú)從下手,幼兒的探索興趣將無(wú)法得到延續(xù)。“記錄表”也無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)。

        現(xiàn)狀二:探而不究,停滯不前

        在主題活動(dòng)下探索區(qū)域中,教師的指導(dǎo)策略貧瘠,面對(duì)幼兒在探究過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn),往往無(wú)所適從或者過(guò)度指導(dǎo)。不知道如何去評(píng)價(jià)幼兒游戲中生成的好方法和亮點(diǎn)?!坝涗洷怼钡氖褂脹](méi)有及時(shí)更進(jìn)導(dǎo)致,教師在游戲結(jié)束,幼兒無(wú)法較好的將自己的成果分享給同伴,使得游戲停滯不前,從而無(wú)法推動(dòng)主題進(jìn)展。

        2.主題下學(xué)習(xí)性區(qū)域中記錄表的“重生”

        2.1 “記錄表”啟示。在主題下的學(xué)習(xí)性區(qū)城中,我們投放了一份名叫“稱(chēng)一稱(chēng)”的科學(xué)活動(dòng)材料。這份材料的具體玩法為,當(dāng)不同珠子放到天平的兩邊,探索物體的重量,比較輕重,考慮到孩子之間的個(gè)體差異,我們將記錄紙?jiān)O(shè)計(jì)為這樣兩個(gè)層次:(1)標(biāo)有上下箭頭頭表示輕重的記錄本;(2)空白的記錄紙。

        投放記錄表后,我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于記錄表甚是陌生,不會(huì)根據(jù)記錄表上的提示進(jìn)行操作,有的幼兒更重視與同伴探索的樂(lè)趣,沒(méi)有良好記錄習(xí)慣意識(shí)。

        2.2 “記錄表”。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲,們發(fā)原有的記錄表存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:

        (1)記錄表上雖有提示,但是提示不明星,幼兒理解不了。

        (2)記錄雖然分有不同的屋次,但是層次的難度對(duì)于幼兒現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)難度較大了些。分析出問(wèn)題后,我們針對(duì)存在的這幾個(gè)問(wèn)題,于是我們進(jìn)行了反思與調(diào)整:

        ①以談話(huà)方式,激勵(lì)幼兒參與記錄表設(shè)計(jì)中。

        ②戲后交流“記錄表”,分享經(jīng)驗(yàn),讓幼兒體驗(yàn)成功。

        2.3 “記錄表”運(yùn)用。投入了幼兒自已設(shè)計(jì)“記錄表“后,孩子們?cè)诓僮鬟@份材料時(shí)目的性變強(qiáng)了,會(huì)看著記錄表中的提示開(kāi)始動(dòng)腦筋思考了,同時(shí),呈現(xiàn)出的記錄結(jié)果也變得清晰了起來(lái)。通過(guò)這份材料中“記錄表”的演變史,我們不難發(fā)現(xiàn),“記錄表”在科探類(lèi)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

        3.主題下學(xué)習(xí)性區(qū)域中有效展示“幼兒記錄表“的策略

        3.1 當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要整合時(shí)——同類(lèi)合并。幼兒在記錄時(shí),往往沒(méi)有什么順序,也不存在這遞進(jìn)關(guān)系,總是做到哪就寫(xiě)到哪,這時(shí)教師就可以通過(guò)同類(lèi)合并的方式將幼兒的記錄表進(jìn)行呈現(xiàn)。將相同或相似的經(jīng)驗(yàn)歸納在一起,幫助幼兒們進(jìn)行梳理。同類(lèi)合并方式的呈現(xiàn),能清楚的幫助幼兒梳理已獲得的經(jīng)驗(yàn),使信息更加明確,直觀的將幼兒話(huà)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、系統(tǒng)化。

        3.2 當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要提升時(shí)一一聚焦分享。在主題性區(qū)域中,幼兒在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)或拓展時(shí),教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行聚焦分享好辦法活動(dòng),促進(jìn)新的內(nèi)容得到共享。

        例如:第一次游戲,煊煊在本子上設(shè)計(jì)了一條滾落路線(xiàn),來(lái)到展板前,開(kāi)始擺放自己設(shè)計(jì)的路線(xiàn)。擺好后,急忙進(jìn)行嘗試,當(dāng)彈珠滾落到第二根管子后就從側(cè)面直接滑落,沒(méi)有成功,他看了看管子,重新開(kāi)始調(diào)整,這一次成功了,沒(méi)有從例面直接滑落,彈珠隨著管子滾落到下面。第二次,丫丫看到后,也加入了進(jìn)來(lái)。她拿了一顆較大的木珠子進(jìn)行滾落,當(dāng)珠子落到第四根管子時(shí)被卡住了,老師上前進(jìn)行調(diào)整并對(duì)她說(shuō):“看!這里沒(méi)有連接好,把它們之間的接口對(duì)整齊就不會(huì)卡住了。”第三次,當(dāng)木珠從上滾落到接口處繼續(xù)住下滾,最終滾落到了設(shè)定的地點(diǎn),孩子們高興的拍起了手。通過(guò)觀察,教師在游戲展評(píng)中開(kāi)展好經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)中,結(jié)合“幼兒記錄”讓幼兒在集體聚焦分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn),同時(shí)進(jìn)行反思得到進(jìn)一步的提升。

        3.3 當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要運(yùn)用時(shí)一一巧用留白。在展示“幼兒記錄”活動(dòng)要巧妙的留白、設(shè)疑激趣,這樣會(huì)給孩子更多留下回味思考的空間,形成“召喚”和“期待”,不僅起著承上啟下的作用,還能搭建新舊知識(shí)點(diǎn)橋梁的作用。激發(fā)幼兒探素的欲望,驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)心的渴望,從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。

        4.后續(xù)思考

        4.1 幼兒的發(fā)展水平存在著不同的差異,因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)“幼兒記錄”展示活動(dòng)方式時(shí),要充分考慮幼兒間的個(gè)體差異,使不同能力層次的幼兒都有興趣看,并且看得懂。

        4.2 “幼兒記錄”展示的方式也不能一成不變,要根據(jù)主題內(nèi)容、目標(biāo)的變化而變化。同時(shí)也要根據(jù)幼兒興趣與發(fā)展需要的變化而變化。

        4.3 “幼兒記錄”展示要定期開(kāi)展與整理、反饋幼兒活動(dòng)的情況。激發(fā)幼兒再次去驗(yàn)證、猜測(cè)與探究,使操作、記錄與思考能落到實(shí)處,“幼兒記錄表”發(fā)揮其更大的作用。

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