劉 芬 陸靜欣

(浙江省紹興市上虞區(qū)愛彌兒幼兒園 浙江 紹興 312300)

《綱要》指出:教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

1.主題下探索區(qū)“記錄表”使用狀分析

現(xiàn)狀一:探索興趣，無法延續(xù)

現(xiàn)階段我們所開展的探索活動(dòng)一般是以教師預(yù)設(shè)為主導(dǎo)的活動(dòng)，一般使用的“記錄表”也是由教師主導(dǎo)提供的。當(dāng)幼兒的過程中發(fā)生的一些小“意外”，產(chǎn)生一些新想法的時(shí)候，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，但如果有一些行的想法顯得稀奇古怪、違背原定的教育目標(biāo)時(shí)，教師由于無從下手，幼兒的探索興趣將無法得到延續(xù)?！坝涗洷怼币矡o法及時(shí)跟進(jìn)。

現(xiàn)狀二:探而不究，停滯不前

在主題活動(dòng)下探索區(qū)域中，教師的指導(dǎo)策略貧瘠，面對(duì)幼兒在探究過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往無所適從或者過度指導(dǎo)。不知道如何去評(píng)價(jià)幼兒游戲中生成的好方法和亮點(diǎn)。“記錄表”的使用沒有及時(shí)更進(jìn)導(dǎo)致，教師在游戲結(jié)束，幼兒無法較好的將自己的成果分享給同伴，使得游戲停滯不前，從而無法推動(dòng)主題進(jìn)展。

2.主題下學(xué)習(xí)性區(qū)域中記錄表的“重生”

2.1 “記錄表”啟示。在主題下的學(xué)習(xí)性區(qū)城中，我們投放了一份名叫“稱一稱”的科學(xué)活動(dòng)材料。這份材料的具體玩法為，當(dāng)不同珠子放到天平的兩邊，探索物體的重量，比較輕重，考慮到孩子之間的個(gè)體差異，我們將記錄紙?jiān)O(shè)計(jì)為這樣兩個(gè)層次：(1)標(biāo)有上下箭頭頭表示輕重的記錄本;(2)空白的記錄紙。

投放記錄表后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于記錄表甚是陌生，不會(huì)根據(jù)記錄表上的提示進(jìn)行操作，有的幼兒更重視與同伴探索的樂趣，沒有良好記錄習(xí)慣意識(shí)。

2.2 “記錄表”。經(jīng)過仔細(xì)的推敲，們發(fā)原有的記錄表存在著以下幾個(gè)問題：

(1)記錄表上雖有提示，但是提示不明星，幼兒理解不了。

(2)記錄雖然分有不同的屋次，但是層次的難度對(duì)于幼兒現(xiàn)階段來說難度較大了些。分析出問題后，我們針對(duì)存在的這幾個(gè)問題，于是我們進(jìn)行了反思與調(diào)整:

①以談話方式，激勵(lì)幼兒參與記錄表設(shè)計(jì)中。

②戲后交流“記錄表”，分享經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)成功。

2.3 “記錄表”運(yùn)用。投入了幼兒自已設(shè)計(jì)“記錄表“后，孩子們?cè)诓僮鬟@份材料時(shí)目的性變強(qiáng)了，會(huì)看著記錄表中的提示開始動(dòng)腦筋思考了，同時(shí)，呈現(xiàn)出的記錄結(jié)果也變得清晰了起來。通過這份材料中“記錄表”的演變史，我們不難發(fā)現(xiàn)，“記錄表”在科探類的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

3.主題下學(xué)習(xí)性區(qū)域中有效展示“幼兒記錄表“的策略

3.1 當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要整合時(shí)——同類合并。幼兒在記錄時(shí)，往往沒有什么順序，也不存在這遞進(jìn)關(guān)系，總是做到哪就寫到哪，這時(shí)教師就可以通過同類合并的方式將幼兒的記錄表進(jìn)行呈現(xiàn)。將相同或相似的經(jīng)驗(yàn)歸納在一起，幫助幼兒們進(jìn)行梳理。同類合并方式的呈現(xiàn)，能清楚的幫助幼兒梳理已獲得的經(jīng)驗(yàn)，使信息更加明確，直觀的將幼兒話動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、系統(tǒng)化。

3.2 當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要提升時(shí)一一聚焦分享。在主題性區(qū)域中，幼兒在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)或拓展時(shí)，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行聚焦分享好辦法活動(dòng)，促進(jìn)新的內(nèi)容得到共享。

例如:第一次游戲，煊煊在本子上設(shè)計(jì)了一條滾落路線，來到展板前，開始擺放自己設(shè)計(jì)的路線。擺好后，急忙進(jìn)行嘗試，當(dāng)彈珠滾落到第二根管子后就從側(cè)面直接滑落，沒有成功，他看了看管子，重新開始調(diào)整，這一次成功了，沒有從例面直接滑落，彈珠隨著管子滾落到下面。第二次，丫丫看到后，也加入了進(jìn)來。她拿了一顆較大的木珠子進(jìn)行滾落，當(dāng)珠子落到第四根管子時(shí)被卡住了，老師上前進(jìn)行調(diào)整并對(duì)她說：“看!這里沒有連接好，把它們之間的接口對(duì)整齊就不會(huì)卡住了?！钡谌危?dāng)木珠從上滾落到接口處繼續(xù)住下滾，最終滾落到了設(shè)定的地點(diǎn)，孩子們高興的拍起了手。通過觀察，教師在游戲展評(píng)中開展好經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)中，結(jié)合“幼兒記錄”讓幼兒在集體聚焦分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行反思得到進(jìn)一步的提升。

3.3 當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要運(yùn)用時(shí)一一巧用留白。在展示“幼兒記錄”活動(dòng)要巧妙的留白、設(shè)疑激趣，這樣會(huì)給孩子更多留下回味思考的空間，形成“召喚”和“期待”，不僅起著承上啟下的作用，還能搭建新舊知識(shí)點(diǎn)橋梁的作用。激發(fā)幼兒探素的欲望，驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)心的渴望，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。

4.后續(xù)思考

4.1 幼兒的發(fā)展水平存在著不同的差異，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)“幼兒記錄”展示活動(dòng)方式時(shí)，要充分考慮幼兒間的個(gè)體差異，使不同能力層次的幼兒都有興趣看，并且看得懂。

4.2 “幼兒記錄”展示的方式也不能一成不變，要根據(jù)主題內(nèi)容、目標(biāo)的變化而變化。同時(shí)也要根據(jù)幼兒興趣與發(fā)展需要的變化而變化。

4.3 “幼兒記錄”展示要定期開展與整理、反饋幼兒活動(dòng)的情況。激發(fā)幼兒再次去驗(yàn)證、猜測(cè)與探究，使操作、記錄與思考能落到實(shí)處，“幼兒記錄表”發(fā)揮其更大的作用。