倪薈茹

(江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣祥和幼兒園 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，家長(zhǎng)和教師所承受的精神壓力日益增大，學(xué)前兒童也因此受到影響。由過度心理緊張而造成的精神壓力，對(duì)處于生長(zhǎng)發(fā)育中的學(xué)前兒童的身體和心理都會(huì)產(chǎn)生有害的影響，幫助學(xué)前兒童應(yīng)付實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的精神壓力是對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施心理輔導(dǎo)的重要方面。

目前，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為一名幼兒老師，在具體的輔導(dǎo)中，筆者堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。

1.目前學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題

1.1 教育觀念落后，沒有得到足夠的重視。雖然國(guó)家和政府相關(guān)部門已經(jīng)頒布了一系列的文件和辦法，對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育等方面做出了明確的計(jì)劃，但在實(shí)際生活中，兒童的心理健康教育依然沒有得到足夠的重視!在具體的教學(xué)實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在很大的不足，即主觀上非常重視學(xué)前兒童的心理健康教育，但是在客觀上卻只實(shí)現(xiàn)了兒童的物質(zhì)條件和生理健康的需求，心理健康教育并沒有切實(shí)得到推行。

1.2 沒有形成理論體系。目前，雖然我國(guó)在兒童心理方面的理論和研究已經(jīng)較以前有了很大的發(fā)展，但學(xué)前兒童心理健康教育并沒有形成一套完整的理論體系。

1.3 學(xué)前兒童心理健康教育師資不足。由于學(xué)前兒童心理健康教育理論的缺乏使得我們培養(yǎng)出的教育工作者只能停留在一個(gè)較低的理論水平，對(duì)于兒童表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象常常不知所措，無(wú)法對(duì)兒童出現(xiàn)的一些心理問題進(jìn)行校正，更無(wú)法預(yù)見兒童可能出現(xiàn)的心理問題并加以干預(yù)。

2.影響學(xué)前兒童心理健康的因素

2.1 幼兒教師缺乏正確的健康教育觀。我們今天的教育只注重方法、目標(biāo)和社會(huì)需求，卻對(duì)人本身考慮太少#其實(shí)與成人相比，孩子的內(nèi)心更需要被關(guān)懷。在許多幼兒園，幼兒的心理健康沒有得到應(yīng)有的重視，不少幼兒園往往只注重幼兒生理衛(wèi)生保健和課堂教學(xué)，忽視了心理衛(wèi)生保健。

2.2 幼兒教師不良的人格特征與心理因素。當(dāng)今“入園難，入園貴”的問題十分突出，大多數(shù)幼兒園的班級(jí)都是人滿為患，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園的承受能力。加上現(xiàn)在大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求和期待較高，幼兒教師又必須具備說、彈、唱、跳、畫等全面技能，所有這些造成幼兒園教師的工作壓力非常大。

2.3 忽視了幼兒園以外心理健康的延伸教育。很多時(shí)候，教師與家長(zhǎng)的對(duì)話中，往往指向?qū)W習(xí)、身體、紀(jì)律方面的問題，很少會(huì)涉及到幼兒情緒情感方面的心理健康問題，對(duì)幼兒在家的情緒與心理狀況并不了解。因此，如果家長(zhǎng)不重視、不清楚如何與教師溝通，又缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，那么幼兒的心理問題就很難被發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的累積，一般的心理問題就會(huì)轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理疾病。

3.學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的技巧

3.1 認(rèn)真傾聽。傾聽并不是簡(jiǎn)單的聽，而是全身心投入，專注的聽j輔導(dǎo)者傾聽兒童訴說的態(tài)度和方式，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素j當(dāng)兒童與教師訴說一個(gè)他所遇到的問題時(shí)，教師必須積極傾聽，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個(gè)交流過程，因?yàn)榉e極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。

3.2 客觀解釋。解釋是輔導(dǎo)者依據(jù)某一理論或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來訪者的問題作出合理的分析與說明，使來訪者能夠從一個(gè)全新的角度認(rèn)識(shí)自己和自己的問題。解釋是最重要的影響因素之一，它可以使來訪者的世界觀產(chǎn)生認(rèn)知性的改變?！奥牼幌?，勝讀十年書”就是這種效果。解釋分兩種，一種是來自各種不同的理論，另一種是根據(jù)輔導(dǎo)者自身的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐與觀察。針對(duì)來訪者不同的問題，輔導(dǎo)者可以創(chuàng)造出各種不同的解釋。應(yīng)該說，解釋是影響來訪者因素中最為復(fù)雜的一種，也是最有創(chuàng)新性的一種。運(yùn)用解釋時(shí)要注意：

(1)要注意了解情況，準(zhǔn)確把握問題，根據(jù)來訪者特點(diǎn)因人而異，確定解釋的理論和依據(jù)。在對(duì)幼兒反映的問題進(jìn)行解釋之前，應(yīng)在主動(dòng)傾聽的基礎(chǔ)上，積極與幼兒互動(dòng)，確實(shí)問題的本質(zhì)所在，初次之外，還應(yīng)與幼兒的老師、家長(zhǎng)與幼兒身邊的同伴積極溝通，全面了解幼兒反映的問題。在了解問題后，選擇適當(dāng)?shù)睦碚搶?duì)其進(jìn)行解釋，不要隨便給幼兒套上某些心理問題的“帽子”。

(2)要注意解釋不能強(qiáng)加于人，最好在來訪者有足夠的思想準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行解釋。對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的解釋，應(yīng)讓他們有足夠的思想準(zhǔn)備，決不能出其不意地隨便解釋。要本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，謹(jǐn)慎用語(yǔ)。如果幼兒不接受對(duì)其問題的解釋，也不要著急，要積極反思自己掌握的情況與分析解釋問題的理論基礎(chǔ)。

總之，在個(gè)案的輔導(dǎo)過程中，只要掌握簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)技巧，就會(huì)給輔導(dǎo)工作提供幫助。一個(gè)人具備了良好的心理素質(zhì)，那就為他將來的工作。生活奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)前兒童在人生成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)的道路上跨出充滿希望的一步，幼兒教育工作者要在不斷的學(xué)習(xí)與探索中，貢獻(xiàn)自己的微薄之力。