陳 靜

(云南省昆明高新區(qū)高新一小附屬磊鑫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 云南 昆明 650000)

科學(xué)發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，亙古至今都是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程?？茖W(xué)知識(shí)需要時(shí)間來(lái)思考，需要行為來(lái)驗(yàn)證，更需要實(shí)驗(yàn)的各種失敗來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。也許經(jīng)歷了時(shí)間失敗，科學(xué)活動(dòng)才會(huì)晉升為科學(xué)探究，進(jìn)而處于一種穩(wěn)定狀態(tài)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)一如既往地引領(lǐng)探究過(guò)程，獲取探究實(shí)效，其作用又不完全取決于當(dāng)下，所以我們更需要科學(xué)探究空間來(lái)證實(shí)一切，這不僅是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也應(yīng)是科學(xué)的學(xué)習(xí)形式，讓科學(xué)本質(zhì)進(jìn)一步得以思考、消化與進(jìn)步。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在科學(xué)課程上得到充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，形成大膽質(zhì)疑、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)確定科學(xué)活動(dòng)探究的四維目標(biāo)，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法與途徑，更需要老師精心地設(shè)計(jì)有效精益的活動(dòng)探究。

我一直懷著這樣一個(gè)疑問(wèn)：“怎樣的探究活動(dòng)才更具目標(biāo)性？”我們應(yīng)該時(shí)刻懷揣著對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)探究的思想，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

1.1 對(duì)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)探究?？茖W(xué)教學(xué)模式已被很多科學(xué)界人士所探索。但對(duì)于小學(xué)課程來(lái)說(shuō)，科學(xué)的課堂模式又與之有明顯差異。在教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“生活中的靜電現(xiàn)象”。課前我準(zhǔn)備了氣球、塑料梳、塑料吸管、塑料長(zhǎng)尺和靜電驗(yàn)電材料(膠棒毛皮、玻璃棒絲綢及旋轉(zhuǎn)架)，課堂上又充分以活動(dòng)的形式，探究了生活中存在有趣的靜電現(xiàn)象，電荷存在轉(zhuǎn)移，物體都有正負(fù)兩種電荷等多種科學(xué)小活動(dòng)。使同學(xué)們?cè)谂d趣探究的過(guò)程中，獲取有效知識(shí)，加以實(shí)際生活運(yùn)用。

1.2 小學(xué)科學(xué)課的探究理論。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出科學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授，更是一個(gè)傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)同學(xué)們學(xué)會(huì)生成探究方法和探究技巧的過(guò)程。

2.科學(xué)探究需要講究技巧

2.1 科學(xué)探究存在的問(wèn)題。教科版科學(xué)三上冊(cè)內(nèi)容“比較水的多少”，在本節(jié)科學(xué)課當(dāng)中，我與同學(xué)們一同探究“水多少的比較”的方法，并引導(dǎo)同學(xué)們探究了這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)技巧。

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，我提出的問(wèn)題是：“同學(xué)們有什么好的方法比較水的多少？”學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多方法，比如：用同一個(gè)容器分別裝一次并做記錄；或用兩個(gè)相同的杯子分別盛裝需要比較的水，待水在杯中靜止后，兩個(gè)杯子貼在一起對(duì)比比較；或用尺子測(cè)量水在杯中的高度做比較等等。孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)了,課堂變得有些雜亂，同學(xué)們知道大概的內(nèi)容方向，可是細(xì)節(jié)模糊，連重點(diǎn)知識(shí)量筒的學(xué)習(xí)也分不清，每位同學(xué)都沒(méi)有小組的合作與分工意識(shí)，按自己的思路做實(shí)驗(yàn)，讓本節(jié)有趣的實(shí)驗(yàn)課失去了它應(yīng)有色彩和技巧。

在很多情況下，對(duì)于少年的小學(xué)生而言，科學(xué)探究絕不等同于不要教師的指導(dǎo)，完全放手即親手釀造了絕對(duì)的錯(cuò)誤。我本認(rèn)為的探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，那就不叫探究。

2.2 科學(xué)探究的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，進(jìn)而提出問(wèn)題，做出假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行匯報(bào)、交流，做出總結(jié)”的過(guò)程。

每位同學(xué)的不同想法，不一觀點(diǎn)以及不定式思維，使其按物體的不同特征給物體歸類(lèi)出不同類(lèi)別。這也是老師所期待的新穎思維，雖然得不到預(yù)期結(jié)果，但老師一定不能瞬時(shí)批評(píng)指責(zé)，過(guò)度急迫否定以及定式糾錯(cuò)更正，否則打擊年幼入學(xué)孩子們的積極性。

2.3 科學(xué)探究源于生活。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，環(huán)境的方方面面，無(wú)一不是科學(xué)進(jìn)步的素材。小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。機(jī)警敏銳才會(huì)細(xì)心挖掘，冷靜沉著才會(huì)靈敏思緒。許多科學(xué)家的誕生，就來(lái)源于純凈的心靈，班上的每一位同學(xué)，都可能成為生活中的下一位牛頓、愛(ài)因斯坦或是愛(ài)迪生。

3.科學(xué)探究需“放慢”腳步

3.1 科學(xué)探究需做到引導(dǎo)?！胺怕蹦_步，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美好的風(fēng)景。作為初出茅廬的科學(xué)教師，很難把控科學(xué)課堂的實(shí)際情況，尤其是節(jié)奏高亢的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課。常常會(huì)忘記這些情形：學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力；又常常基于緊張地記住自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單地通過(guò)講授知識(shí)，將知識(shí)生硬地教授給學(xué)生，生怕漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，忽略一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不知自己的“填鴨”耽誤的是有效引導(dǎo)，切記授之以魚(yú)不如授之以漁。

3.2 科學(xué)探究需做到激趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，是學(xué)生探究最好的驅(qū)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課程是一門(mén)興趣課程，結(jié)合他們年齡的特點(diǎn)，發(fā)揮他們好動(dòng)好問(wèn)的天性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，從實(shí)際出發(fā)，讓他們親近科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，知道生活中處處有科學(xué)，可以在課堂中大膽提問(wèn)，興趣來(lái)了，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程的提升也是需要時(shí)間慢慢磨礪的。

3.3 科學(xué)探究需做到厚積薄發(fā)。對(duì)于科學(xué)探究課，教師和同學(xué)們需密切配合，共同探究實(shí)驗(yàn)技巧，讓科學(xué)理論變成更加生動(dòng)有趣的科學(xué)探究，這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，才是現(xiàn)代科學(xué)教育的目標(biāo)。