熊馨蕾

(福建省武夷山市實驗幼兒園 福建 武夷山 354300)

隨著移動設備的普及、無線網(wǎng)絡的覆蓋，教育領(lǐng)域的變革正悄然發(fā)生，教育信息化更是此階段的趨勢所在。在此重要背景之下，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習和理解直接關(guān)系到微課在教育實踐中教學效果的成敗。當前幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物，才能真正意義上強化幼兒教師隊伍的建設。

1.什么是微課

微課(Microlecture)，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。其具有時間簡短、內(nèi)容精細和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點，是教育信息化背景下教師教研的一種新形式。

2.微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.1 學習現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟信息化時代步伐。我們知道微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有：PPT演示、手機或其他數(shù)碼設備的拍攝、以及后期制作時錄屏軟件的使用等，這些都是比較入門級的技術(shù)技巧，簡單易學。微課的制作讓教師由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，學習到現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟信息化時代的步伐。

2.2 提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍。目前，我國幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒老師學歷程度不高。但做科研的門檻高，程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題—想辦法—解決—梳理—制成微課，解決幼兒教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。同時讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中來，從而壯大了幼師的科研隊伍。

2.3 促進自主學習，幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系。微課的制作過程是個“備教材、備孩子”的過程，使教師加深了對教材知識內(nèi)容的理解，深層次地思考教學目標和內(nèi)容。因此在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產(chǎn)生，自然要通過書籍、網(wǎng)絡和各個渠道去更新觀念，理解新知識，完善自身知識體系。

2.4 提高幼兒教師微課設計能力及與各活動間的整合能力。由于幼兒的注意力易分散，幼兒的微課設計需要具備簡單易懂和趣味性兩部分。在設計制作微課時，整合活動中的內(nèi)容，將需重點闡述的部分以微視頻的形式呈現(xiàn)，達到事半功倍的效果。這些都需要去權(quán)衡，在無形之中提高了教師微課設計及與各活動間的整合能力。

3.微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。

3.1 幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊。目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然匱乏，并且在這僅有的幼兒園微課資源中，質(zhì)量參差不齊。有一定的因素是幼兒教師對微課制作不夠了解，還有一部分來源于教師專業(yè)性不夠強，教師不知該如何選擇微課，又如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

3.2 幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性。網(wǎng)絡上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統(tǒng)的整理。

3.3 微課知識在幼兒教師中的普及性低。雖然近幾年微課對教育系統(tǒng)的影響很大，但是目前大部分是針對中小學教師，對于幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯，即使有所耳聞，也只是表面，對于微課的認識，制作要領(lǐng)、運用方式都還不了解。

4.微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議

關(guān)于微課發(fā)展的問題研究并結(jié)合幼兒園實際，筆者針對微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題提出了幾點解決建議：

4.1 規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)。按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對性地選擇開發(fā)。

4.2 面向幼兒教師開展幼兒園微課專項培訓。首先，可通過網(wǎng)絡培訓和實際培訓相結(jié)合的方式向幼兒教師普及微課知識，再參照第一條中專家們確定的譜系，選取某個活動制作微課，運用后依幼兒的接受情況再做調(diào)整，讓微課資源向精品化方向邁進。最后選取一些微課開展較好的幼兒園為參照，讓其中取得較好成效的幼師代表開展專題講座，分享她們在幼兒園微課開發(fā)中的一些經(jīng)驗和見解，讓更多的幼兒教師參與到微課的學習中來。通過這種培訓—實踐—培訓的模式，讓幼兒教師全面且深度地了解微課及其制作，同時知道如何在幼兒教學中運用。

4.3 創(chuàng)建幼兒園微課資源庫。通過前期積累，會出現(xiàn)許多優(yōu)秀的幼兒園微課作品，創(chuàng)建資源庫進行儲備是很有必要的，可以讓大家共享，節(jié)省時間和資源。同時還可共同研討，發(fā)表個人見解，也可以加入學前教育專家在線點評，相互借鑒教學經(jīng)驗和方法。這樣大范圍的交流研討對提升幼師的專業(yè)發(fā)展有顯著的幫助。

微課作為教育信息化背景下的產(chǎn)物，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展搭建了自主平臺，在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨厚的優(yōu)勢。如何實現(xiàn)微課促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，還需要更多學前教育人士共同努力，挖掘微課的價值及功能所在。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中將會有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>