張耀文

(遼寧省鞍山市鐵東區(qū)第二十六中學(xué) 遼寧 鞍山 114000)

與新課程相一致，初中英語(yǔ)教學(xué)正從簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)逐步過(guò)渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和理想的教育系統(tǒng)。但是，在這個(gè)水平上，初中英語(yǔ)實(shí)踐對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平有很大的影響，并且存在高度極端化的狀況。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種克服所有學(xué)生，需要尊重學(xué)生之間個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，以發(fā)展學(xué)生所面臨的人格特質(zhì)的方式。

1.分層教學(xué)法的內(nèi)涵

青少年英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)因各種因素而有所不同。在創(chuàng)建教學(xué)方式時(shí)，老師有時(shí)會(huì)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此他們需要意識(shí)到學(xué)生所學(xué)學(xué)科的差異。分層教學(xué)法可以使不同層次的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平，從而實(shí)施不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。分層教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如果使用這種方法來(lái)指導(dǎo)，雖然老師的授課進(jìn)度緩慢，但學(xué)生將不會(huì)感到被動(dòng)和壓迫[1]。

2.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，按個(gè)體差異將學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的最重要步驟。在此課程中，老師必須對(duì)學(xué)生的完整理解、目標(biāo)和表現(xiàn)有透徹的了解，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、每日分?jǐn)?shù)和測(cè)試分?jǐn)?shù)，以及促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層可以為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這通常反映了英語(yǔ)教學(xué)的完整性和靈活性，以便所有學(xué)生都可以更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)，具體分層內(nèi)容取決于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的分層。在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，除了新的標(biāo)準(zhǔn)課程外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。第一層為基礎(chǔ)知識(shí)，包括完成所需的課程材料，包括新的詞匯和短語(yǔ)、日常對(duì)話等，在每個(gè)班級(jí)中，各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都需要掌握第一層內(nèi)容。第二層是英語(yǔ)語(yǔ)言和重難點(diǎn)知識(shí)，例如，在課堂上創(chuàng)建了一個(gè)新的詞匯和句子等。由于各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都具有背誦的能力，因此高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)遇到不同的情況，包括英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作，但水平低的學(xué)生會(huì)遇到比較簡(jiǎn)單的題。對(duì)于需要了解的內(nèi)容，可以慢慢使用，并在以后改善結(jié)果。第三層是教科書中每節(jié)課或星號(hào)所描述的難點(diǎn)，不是如何創(chuàng)建此部分，但是由于對(duì)中初中生有很多要求，因此只能接受教育。高年級(jí)學(xué)生必須集中精力，為將來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)內(nèi)容可幫助各個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)者完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的作用，并促進(jìn)快速采用教學(xué)技能。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)注意自身狀況和學(xué)生狀況的變化，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該完全適合班級(jí)中的學(xué)生，即老師和學(xué)生之間需要建立同伴身份，時(shí)刻了解教學(xué)方法和常識(shí)的變化，使學(xué)習(xí)者能夠更加積極學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，老師扮演著重要的角色。在課程中，老師自己的感受和品味會(huì)影響教育。教師應(yīng)在課程中起帶頭作用，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)能力和效率。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的老師也可以進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)開始，教他們學(xué)習(xí)技巧，并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，有助于較低級(jí)別的學(xué)生的水平，并縮小不同水平學(xué)生之間的距離[2]。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要工具之一。通過(guò)定期復(fù)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以了解一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。為了更好地在課堂上發(fā)揮練習(xí)和測(cè)試的作用，教師應(yīng)進(jìn)行一些基本的測(cè)試，例如復(fù)合句或簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換練習(xí)：①She is seven. She can go to school. ②My grandma walked so slowly that she missed the bus. My grandma walked the bus.第一個(gè)問(wèn)題適合中等難度的基本技能，第二個(gè)問(wèn)題證實(shí)了學(xué)生的思維能力，適合于即興創(chuàng)作。復(fù)雜的考試根據(jù)其能力分為不同級(jí)別，并且使用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單獨(dú)的考試可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓他們更好的學(xué)習(xí)。

2.4 課后任務(wù)分層。由于課程教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)該更好的劃分時(shí)間，提高學(xué)生的知識(shí)水平并提高教育質(zhì)量。這就是為什么老師應(yīng)該審查他們學(xué)校的驗(yàn)證活動(dòng)，包括課堂教學(xué)或課程的原因。老師需要根據(jù)課程結(jié)果確定學(xué)生的水平，為學(xué)生布置適合他們的課后任務(wù)。日常教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，學(xué)生的知識(shí)是有限的，課后功課很重要，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的知識(shí)，并提高他們的英語(yǔ)知識(shí)。課后任務(wù)布置應(yīng)遵循分層的原則，如果作業(yè)很簡(jiǎn)單，那么對(duì)層級(jí)高的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)時(shí)間，而任務(wù)太難會(huì)使低水平的學(xué)生很難完成。因此，教師需要結(jié)合不同水平的學(xué)生來(lái)分配不同的作業(yè)和不同的課后任務(wù)。不同級(jí)別的學(xué)生的課后任務(wù)必須匹配他們平等的技能和需求，以便三個(gè)級(jí)別的學(xué)生可以通過(guò)課后任務(wù)獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是中學(xué)教育的重要學(xué)科，而這種教育的質(zhì)量控制非常重要。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)努力確保英語(yǔ)教學(xué)是有效的，借助分層教學(xué)法可以幫助教師更好的授課并確保英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性，這也是提高學(xué)生集中度概念的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展高素質(zhì)教育的重要要求。