林淑芳

(廣西柳州市三江侗族自治縣民族高級中學(xué) 廣西 柳州 545500)

引言

在我國傳統(tǒng)的高中教學(xué)實踐過程中，學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力和競爭壓力，致使教師一直將培養(yǎng)考試人才作為教學(xué)目標，在一定程度上忽視了對信息技術(shù)的重視。伴隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)充斥在我們學(xué)習(xí)、工作和生活的各個角落，同時移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高中信息技術(shù)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了極大的便利。但移動互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，帶來好處的同時，其弊端也是不可忽視的。本文在此基礎(chǔ)上，首先分析了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并提出了幾點在移動互聯(lián)網(wǎng)時代高中信息技術(shù)教師如何開展教學(xué)工作的具體實施策略。

1.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

移動互聯(lián)網(wǎng)和高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行充分融合后，雖在一定程度上促進了高中信息技術(shù)教學(xué)的不斷向前發(fā)展，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)、完善了教學(xué)內(nèi)容，但是存在的問題仍然層出不窮，其中最為突出的主要有：(1)高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標仍然不明確。由于教師的自身素質(zhì)存在差異，對移動互聯(lián)網(wǎng)的了解和掌握也不相同，教學(xué)方式也有很大的差別，在一定程度上給高中信息技術(shù)的教學(xué)帶來了阻礙。(2)高中信息技術(shù)教師所教授的知識缺乏應(yīng)用性，和時代有點脫軌。因為移動互聯(lián)網(wǎng)是新生事物，很多教師對其缺乏一定的經(jīng)驗，在教授學(xué)生時也無法將對學(xué)生真正有用的東西全部教授給學(xué)生，即使有移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，也無法真正做到教學(xué)內(nèi)容完全對接社會需求。

2.在移動互聯(lián)網(wǎng)時代高中信息技術(shù)教師如何開展教學(xué)工作的具體實施策略

2.1 教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的思維制定科學(xué)合理的高中信息技術(shù)教學(xué)規(guī)劃。教師要想高質(zhì)量的完成自身的教學(xué)計劃就要在新學(xué)期初始制定合理的教學(xué)規(guī)劃，并按照規(guī)劃的內(nèi)容認真地執(zhí)行。移動互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容直觀真切地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低學(xué)生理解的難度。在此過程中，老師要注意的是應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點，運用互聯(lián)網(wǎng)制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。例如：教師不能利用移動互聯(lián)網(wǎng)將高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容一股腦的全部輸送給學(xué)生，應(yīng)該利用移動互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生根據(jù)課本的理論知識不斷進行實踐，這樣才能充分保證教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中的教學(xué)效果。

2.2 教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。在高中信息技術(shù)的教學(xué)實踐過程中，信息技術(shù)需要學(xué)生掌握的知識是瑣碎復(fù)雜的，并且知識都是具有較強的系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，將信息技術(shù)的教材內(nèi)容連接成一個整體，從而為學(xué)生更好的掌握高中信息技術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：信息技術(shù)的實踐性遠遠大于其理論性，學(xué)生在初次接觸到信息技術(shù)時會感覺到其操作具有一定的連貫性，而移動互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上可以幫助學(xué)生將其連貫起來，教師要充分把握這一點。

2.3 教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)活動的主體，也不再掌握著整個課堂教學(xué)活動的話語權(quán)。教師已經(jīng)充分地認識到教學(xué)活動不只有教師的教，更有學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體。所以，教師要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位。例如：在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，尤其在操作環(huán)節(jié)，很多教師往往只是自己在操作，學(xué)生只是在觀看，有的學(xué)生并不能完全的看到，在此情況下，教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的先進性和便捷性讓每一個學(xué)生都看到，從而為高中生信息技術(shù)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

總而言之，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，其給高中信息技術(shù)的教學(xué)帶來了極大的便利，教師通過利用移動互聯(lián)網(wǎng)的幫助克服了許多教學(xué)中的重點問題，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，拉近了學(xué)生和信息技術(shù)的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在一定程度上得到了降低。