侯其明

(貴州省桐梓縣官倉(cāng)鎮(zhèn)太平小學(xué) 貴州 桐梓 563200)

從小學(xué)開始就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從小就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)目標(biāo)中的重要部分，要將獨(dú)立思考能力真正的落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。因此要求教師適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為以后接觸更加深?yuàn)W復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)與其它科目不一樣，數(shù)學(xué)更注重邏輯、分析、理解、總結(jié)，所以要使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生們掌握更多的知識(shí)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)必須提上日程。

1.教學(xué)聯(lián)系生活，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅局限于校園，生活中的數(shù)學(xué)隨處可見，數(shù)學(xué)也與生活緊密相連。教師可以抓住這一點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際也便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課本知識(shí)，用這種方法開展多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕松的課堂氛圍，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，一味的板書教學(xué)，通過輕松的聯(lián)系生活的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的加減法時(shí)》，老師可以安排學(xué)生課外任務(wù)，在媽媽去菜市場(chǎng)買菜的時(shí)候要求學(xué)生跟媽媽一起起菜市場(chǎng)買菜，運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)問題來讓學(xué)生更加直觀清楚的了解20以內(nèi)加減法的算法，讓媽媽給自己20元錢，問媽媽需要買什么菜，通過媽媽的指示去購(gòu)買所需物品，比如，買黃瓜花了5元錢，買西紅柿花了4元錢，你給賣菜叔叔20元錢，應(yīng)該找你多少錢。

通過這種方式能讓學(xué)生更直觀的計(jì)算出得數(shù)，叔叔會(huì)找給你11元錢，也就是20-4-5=11元，學(xué)生便可以通過生活中的小事學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)。等到上課時(shí)，老師要求學(xué)生自主向老師講解自己的計(jì)算過程，通過這種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.激發(fā)探索意識(shí)，提升學(xué)生的思考興趣

2.1 設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，要與學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生思維水平的實(shí)際相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重學(xué)生的理解與思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過提供生活中的熟悉場(chǎng)景，來幫助學(xué)生理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，我以學(xué)生已經(jīng)掌握的“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”知識(shí)為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考能否通過計(jì)算長(zhǎng)方體的面積從而得出平行四邊形的面積。教師可以通過已經(jīng)掌握的知識(shí)來解決新的問題，在通過課件的展示:在平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作底邊的高把平行四邊形分成了一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形；沿高剪開成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，把三角形平移到另一邊，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高。這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是平行四邊形的面積，長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬等于梯形的底乘以高，所以，平行四邊形面積等于底乘以高。通過這一原理展示讓學(xué)生能清楚地理解平行四邊形的面積計(jì)算公式。

2.2 創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。平等的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的良好開端。能讓學(xué)生輕松自信的學(xué)習(xí)、上課積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提出的問題要富有啟發(fā)性、和思考性，有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也慢慢學(xué)會(huì)了自主地思考并培養(yǎng)了獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.善于提出問題，培養(yǎng)主動(dòng)的思考能力

受封固教育的思想，以往的數(shù)學(xué)教育主要以只是講解，死扣課本為主。教師教課通常是把課本知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生不用思考就能獲取知識(shí)，這樣學(xué)生也就沒有了主動(dòng)思考的能力了，這樣長(zhǎng)期下去學(xué)生只會(huì)依賴于教師，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的阻礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以向?qū)W生提出問題為核心，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，可以向?qū)W生提問，一本練習(xí)冊(cè)6.5元，老師要求學(xué)生們買5本，應(yīng)該花多少錢。老師要求學(xué)生列出算式，然后再向?qū)W生提出問題:①一本書是6.5元，我們買了5本怎么算②應(yīng)用我們之前學(xué)習(xí)的加法，也就是5個(gè)6.5相加怎么算。通過這些問題的提出，學(xué)生可以快速的找出問題的關(guān)鍵，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候積極動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考、會(huì)思考的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及對(duì)知識(shí)的掌握能力，為今學(xué)習(xí)初中，高中數(shù)學(xué)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。