石 剛

(江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)下岸小學(xué) 江西 鄱陽 333100)

引言

隨著課程改革的深入開展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、模式、結(jié)構(gòu)都做出了全新的要求，并將發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，尤其是思維能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能否取得良好的效果，希望通過本文的研究能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。為此，我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,然而,有些教師過于重視理論講授，不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)。筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但違背了“新課改”教育理念的要求,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力極為不利，因此迫切需要進(jìn)行改進(jìn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略分析

2.1 注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。小學(xué)生受年齡的限制，其心理特征還處于初級(jí)階段，正是因?yàn)檫@種初級(jí)階段的心理特征決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能很好的發(fā)揮自主性，同時(shí)不具備較好的自控性，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維能力就很難得到發(fā)掘和提升，正是由于學(xué)生思維活動(dòng)的不足，造成學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)很難有效的開展和提升，往往學(xué)生只是對(duì)知識(shí)做到了單一的理解和記憶，而思維能力所有能力卻沒有得到顯著的提高。面對(duì)這種情況，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速的融入到課堂教學(xué)中去。

例如，我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的逐步解決，逐步擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，而面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維惰性要給予學(xué)生積極的幫助，通過有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽思維，積極思考”，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 注重推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。是否具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，是衡量一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體過程中，我們可以將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，通過這種結(jié)合提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們的教學(xué)不應(yīng)該只是單純的理論講授，而應(yīng)該重視與生活之間的聯(lián)系，在生活中激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)又通過思維能力的提高來服務(wù)于學(xué)生的生活，只有數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，學(xué)生的思維能力才能變的積極與活躍，才能最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)“正方形周長(zhǎng)”的計(jì)算公式這部分內(nèi)容時(shí)，雖然在教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，但學(xué)生如果只是單純的依靠死記硬背完成公式的記憶，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，就談不上對(duì)公式的靈活運(yùn)用，因此，面對(duì)這個(gè)問題，教師可以將周長(zhǎng)計(jì)算的問題通過多種解題方法，實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對(duì)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算有一個(gè)全新的理解，例如(1)長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬；(2)寬×2+長(zhǎng)×2; (3) 長(zhǎng)(或?qū)?×4; (4)(長(zhǎng)+寬)×2。通過這幾種解法的比較，加深了學(xué)生對(duì)正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的理解與掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們?cè)谛W(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，具備創(chuàng)新能力的學(xué)生其思維能力也會(huì)得到有效的提高，兩者之間是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育被大家廣泛重視的今天，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，不單單是有無知識(shí)，更應(yīng)該是一種能力上的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的提高，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力具有積極的作用。教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生的思維變得活躍，同時(shí)讓學(xué)生在解決問題的過程中完成自主探究式學(xué)習(xí)，在探究中提高學(xué)生的思維能力。

例如，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用玩具來幫助學(xué)生掌握幾何圖形，而通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，就可以讓抽象的幾何知識(shí)變得生動(dòng)立體，同時(shí)在動(dòng)手的過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓我們的課堂變得更加靈活。

3.結(jié)語

總而言之，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程中，當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)能力時(shí)，學(xué)生就能夠從容的面對(duì)各種數(shù)學(xué)問題，簡(jiǎn)單來說，數(shù)學(xué)思維能力的提升更具有適應(yīng)性和靈活性，良好的解決了傳統(tǒng)機(jī)械式學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)數(shù)學(xué)思維能力的提高，可以讓學(xué)生具備更好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，通過良好的數(shù)學(xué)表達(dá)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，而積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。