萬 莉

(貴州省銅仁市滑石中心小學(xué) 貴州 銅仁 554309)

隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)，學(xué)校教育不再單純追求提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而把眼光同時放在了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，這對學(xué)校和老師都提出了新的要求。在教學(xué)過程中要打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，靈活地運用各種技術(shù)方法，循序漸進(jìn)地融入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包含了英語理論知識、英語表達(dá)技巧、對英語的理解方式和對待英語文化的態(tài)度。

1.小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力為基礎(chǔ)，通過豐富多彩的實踐活動來練習(xí)英語語言，以此來幫助小學(xué)生形成英語語言的思維。讓他們自覺形成正確的英語表達(dá)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生主動尋求適合自身的學(xué)習(xí)英語的方法，從根本上提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個方面：①語言能力，對一種語言的學(xué)習(xí)都是由陌生發(fā)展至熟悉，在學(xué)習(xí)的最初階段無法聽懂別人說話的意思，不能用文字表述出來，也不能直接與人溝通，通過學(xué)習(xí)之后，慢慢能夠無障礙地領(lǐng)會別人的意思與人溝通，甚至能看看雕琢自己的語言，這樣一個變化過程在某種程度上反映其慢慢具備了語言能力；②思維品質(zhì)，就是學(xué)生的思考和辨析能力，包含了學(xué)生用英語思維去分析、判斷和自我表達(dá)；③學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生使用合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方式去消化吸收理論知識，并且在長時間的學(xué)習(xí)過程中形成并保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感[1]。

2.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語語言在國際上的作用也越來越突出。英語作為世界上最重要的信息載體之一，已經(jīng)被越來越多的國家所重視，并且將英語語言學(xué)習(xí)納入了國民基礎(chǔ)教育中。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生們跟隨老師的節(jié)奏和思路接受新知識。有的老師又比較拘謹(jǐn)于課本和常規(guī)模式，不懂得根據(jù)學(xué)生的實際情況來變通。另外傳統(tǒng)英語教學(xué)在很大程度上是為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略了讓學(xué)生從學(xué)英語中真正掌握如何去“說英語”，沒有訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，導(dǎo)致了我國很多學(xué)生的英語水平停留在“紙上談兵”，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的英語水平是不足以在社會上立足的。正是由于這種情況引起了教育部門和教育工作者的重視與思考，從而提出了要在小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，首先需要英語教師能夠理解核心素質(zhì)的內(nèi)涵和意義，并且將其真正貫徹落實到日常的英語教學(xué)中去，不能拘泥于教材和理論知識，要培養(yǎng)學(xué)生能將英語語言融會貫通，增強解決英語問題的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，也就是要求小學(xué)生們在日常積累中具備適應(yīng)今后更高等級的學(xué)習(xí)所需要的能力，是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和將來適應(yīng)社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

3.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求新型教學(xué)模式。隨著社會的進(jìn)步和人類精神文明的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸無法滿足當(dāng)今社會人們對教育的要求。老師在實際的英語過程中，要在不偏離教材的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)中去，使學(xué)生在潛移默化的日常學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)也相應(yīng)得到了提高。老師要轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂中來，成為課堂的中心；要營造相對輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在心理上真正放松沒有恐慌感之后才能真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合多種輔助資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)得以積累和沉淀[3]。例如，老師在給學(xué)生講解單詞含義的時候，可以利用彩色卡片，鼓勵學(xué)生分組將打亂的英文單詞和相近的中文含義分別DIY到卡片上，在老師進(jìn)行相應(yīng)的解釋之后，讓學(xué)生們自主將卡片上的英文單詞與中文意思配對，答對最多的小組給予表揚和一定的獎勵。這種形式不僅增加了課堂的趣味性，又能夠促進(jìn)學(xué)生們講單詞和詞義記得更加牢固，提高學(xué)生的團隊合作能力。

3.2 設(shè)置教學(xué)情境，營造培養(yǎng)核心素養(yǎng)的氛圍。語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用英語的要點，也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重點。老師在設(shè)置英語學(xué)習(xí)情境的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的情景。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了聽說讀寫等幾個方面的能力，老師要針對教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。利用生活化的情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解核心素養(yǎng)的基本意義。

結(jié)束語

小學(xué)時期的學(xué)生語言能力尚在發(fā)展發(fā)育之中，各方面的可塑性也非常強，從小培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基良好的基礎(chǔ)。