劉 震

(浙江省衢州市巨化第三小學 浙江 衢州 324000)

小學階段是數(shù)學學習的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時刻。在小學階段，教師就應該轉變從傳統(tǒng)的死記硬背的方式，轉變?yōu)槭帜X并用的教學方式，教會學生利用思維能力進行探索學習。數(shù)學的學習就是一個整合已知信息，利用學習方法，然后進行聯(lián)想的過程，并一步步分析最終得到最后的結果，這個階段教師容易引導學生形成數(shù)學思維和探究能力。所以在小學數(shù)學科目中，思維能力的培養(yǎng)要作為教師的日常教學任務。

1.因材施教，促進學生思維能力的培養(yǎng)

學生的學習能力是不同的，學生之間的接受能力和知識結構也是不盡相同的，所以教師在教授數(shù)學課時不能夠忽視班級中的學生能力差異性現(xiàn)象，否則會導致學習能力強的學生吃不飽，而學習差的學生則是吃不消。在實際的數(shù)學教學過程中，教師應該以學生為中心考慮到學生的具體情況，還要兼顧班級的整體情況，讓學生在完成任務的過程中發(fā)揮思維能力，這樣才能體現(xiàn)教育的公平性，同時又可以因材施教，使得想學習的孩子不會得到埋沒，學習能力差的學生不會掉隊。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第二單元中《方向與位置》，在學習這節(jié)課中就會體現(xiàn)到學生在學習和接受新知識方面的不同，這就要求教師針對學生進行具體教學，因材施教，讓學生之間相互說方向和位置，這樣學生就會進行思考，提高了學生的思維能力。

2.變抽象為具體，促進學生的思維能力培養(yǎng)

數(shù)學的學習是一門比較抽象的學科，數(shù)學中有許多抽象的概念和知識點。而實物模型是將抽象變?yōu)橹庇^化的一種重要的教學手段，通過實物模型，教師可以讓學生通過對數(shù)學的學習，進一步的理解抽象的世界。同時教師可以將生活中的東西引入到課堂中，把數(shù)學中抽象的事物變化成生活中的具體化事物，這樣可以促進學生對數(shù)學的學習和認知。與此同時，這樣可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，將生活和數(shù)學的學習聯(lián)系到生活中，是思維能力培養(yǎng)的一個重要途徑。因此將抽象變?yōu)榫唧w化的事物，可以促進學生聯(lián)想能力的提升，從而可以培養(yǎng)學生的思維能力。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第六單元中《認識圖形》中，教師在教授圖形時，圖形是比較抽象的，所以需要進行轉化，教師可以讓學生用剪刀，將紙剪成需要的圖形，學生在剪裁的過程中，就會明白一些圖形的特點，教師可以出提出一個問題，例如如何用三角形拼成平行四邊形或長方形等，讓學生來剪裁三角形，然后進行拼接，在這個過程中學生就會將抽象的圖形具體化，從而促進學生思維能力的培養(yǎng)。

3.興趣教學，促進學生的思維能力培養(yǎng)

興趣一直都是學生最好的老師。而對小學生來說，游戲教學是一種常見的教學方式。小學生具有好奇、好動的性格，在課堂上不容易集中注意力，因此，想要進行高效課堂，就必須將學生的注意力集中起來。而想要將學生的注意力轉向課堂就需要讓課堂變得具有趣味性，讓學生主動去學，采取讓學生在游戲中學習的方法，而不是逼著學生學習。教師要貫徹在做游戲中學習的教學理念，從而獲得高效課堂，同時游戲教學可以促進學生發(fā)動思維進行思考，從而促進思維能力的培養(yǎng)。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第四單元中《測量》中，在這一單元中，教師需要教會學生理解長度的概念，米尺中基本單位是厘米，對于厘米，這一節(jié)課堂的內容教師可以讓學生來測量學生身邊的物品長度，如學生手邊的文具，然后讓學生進行搶答，通過搶答的方式，課堂的氣氛得到活躍，學生也會逐漸理解到長度的概念，也有利于分米和米的長度概念的理解，學生的思維這樣活躍的課堂中也會得到開發(fā)，促進注意力的集中。

小學階段是數(shù)學是學生打基礎的重要階段，在該階段教師不但需要傳授學生知識，還需要著眼于學生的未來發(fā)展，將思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要任務。教師應該采取有效的方法，使得學生能夠在思維能力的培養(yǎng)上得到提升，總之，教師需要因材施教，注重學生的能力的不同，其次數(shù)學是一門抽象的學科，教師還需要將生活化的東西引入到課堂當中，變抽象為具體促進學生對數(shù)學知識的理解，最重要的還是要讓學生主動學習，讓興趣作為老師，讓學生在游戲中中學習，教師采取這種三種方法可以有效的將對學生思維能力培養(yǎng)貫穿到每一節(jié)課堂中。