周曉元

(江蘇省泰興市古溪初級(jí)中學(xué) 江蘇 泰興 225400)

引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期有較好的理解接受能力，尤其是語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在通過一些初步閱讀之后，可以依據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平與文本內(nèi)容，做出相應(yīng)的思考與拓展延伸，在文本理解方面，教師起到的作用更傾向于引導(dǎo)式教學(xué)，即，在教師劃定的一個(gè)大致方向下學(xué)生自己進(jìn)行更為各色細(xì)膩的獨(dú)立思考認(rèn)知，而好的閱讀理解能力是與寫作能力息息相關(guān)的，寫作是一段時(shí)間或一段認(rèn)知之后的向外輸出，這種輸出的內(nèi)容在很大程度上是與生活相互關(guān)聯(lián)的，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化背景下語文的寫作就顯得尤其重要。筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)教學(xué)探究。

1.強(qiáng)化生活實(shí)踐在教學(xué)工作中的帶入

結(jié)合當(dāng)前教育體制所提倡的開放性教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展，在牢固樹立學(xué)生為教育中心點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與拓展，除了傳統(tǒng)的課本內(nèi)容，還應(yīng)該積極引入一些以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的綜合課外活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)目標(biāo)性與指向性，同時(shí)兼顧實(shí)踐活動(dòng)的趣味性與教育意義，以此幫助學(xué)生尋找到更廣泛的寫作范圍，采用一些激勵(lì)性手段與措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)進(jìn)行寫作素材與創(chuàng)作元素的搜索與積累，同時(shí)由于初中階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師課程設(shè)計(jì)中安排的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與此時(shí)的學(xué)生年齡和心理承受能力相符合，在確保學(xué)生安全的情況下，鼓勵(lì)穿插一定的陌生情景到實(shí)踐過程中，積極引導(dǎo)實(shí)踐后的學(xué)生思考，形成日思、周思模式，讓學(xué)生對(duì)日常中的創(chuàng)作元素更為敏感。

例如：在部編版九年級(jí)下冊(cè)的語文教材中有《孔乙己》一課，教師可在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生到課堂外進(jìn)行人物觀察，孔乙已所代表的精神勝利法在當(dāng)今社會(huì)依然廣泛存在，觀察點(diǎn)可以選取某一路邊攤、茶館、咖啡廳等地點(diǎn)，注意觀察人物形貌、舉止，揣測(cè)判斷其心理活動(dòng)，并形成書面報(bào)告形式進(jìn)行反饋。通過細(xì)膩的觀察，學(xué)生的寫作著力點(diǎn)會(huì)更加精確，對(duì)人物的刻畫會(huì)更加豐滿。

2.尊重生活的多樣，從尊重學(xué)生的意識(shí)開始

無論學(xué)生的想法有多奇特，教師都應(yīng)該始終堅(jiān)定不移的尊重學(xué)生的自我創(chuàng)作，想法是生活的另一種反饋，生活背景決定了學(xué)生的性格，并最終以學(xué)生自身的想法反饋出來，在一般的寫作教學(xué)過程，首先是老師給出命題或中心，然后學(xué)生進(jìn)行思考與創(chuàng)作，最后教師進(jìn)行最終評(píng)判并提出指導(dǎo)性意見，再這一過程中，學(xué)生雖然是創(chuàng)作者主體，但是寫作的風(fēng)格與內(nèi)容偏向在很大程度上由老師影響并決定，這樣的文章寫作會(huì)偏離學(xué)生的獨(dú)立想法，從而偏離生活，如果長時(shí)間如此，就會(huì)導(dǎo)致初中語文教師強(qiáng)制規(guī)定下的規(guī)模化虛假生活化寫作，從而扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)作思維，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，老師應(yīng)該注意在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)性思想的尊重與認(rèn)知，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，采用適當(dāng)?shù)氖侄闻c措施進(jìn)行一定的規(guī)范化引導(dǎo)。

例如：在部編版的九年級(jí)語文下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》，該部分的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活背景與年齡階段，九年級(jí)的孩子對(duì)鄉(xiāng)愁的理解能有多深？有些孩子可能是異地讀書，會(huì)有所謂的故鄉(xiāng)，有些孩子，一只生長在這片土地，從沒離開過，那基于鄉(xiāng)愁類的主題，是學(xué)生所理解不透徹的，這樣的創(chuàng)作無非是情感上的照搬照抄。因此，老師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，學(xué)生要寫的、想寫的、能寫的話題為主。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象能力

生活不只是柴米油鹽。人間煙火，生活還是想象的彼此交織，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以生活為紙，用想象做筆，這樣的寫作既不會(huì)脫離生活，也不會(huì)被生活瑣事埋藏。激發(fā)學(xué)生從生活中找到創(chuàng)新的靈感，并進(jìn)行豐富想象可以采取多種技巧，如場(chǎng)景放大、元素串聯(lián)等方法，將生活中的某個(gè)場(chǎng)景放大化，就會(huì)浮現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)，這樣的筆觸會(huì)更加細(xì)膩；元素串聯(lián)是將生活中的散元素進(jìn)行串聯(lián)想象，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象空間得到極大地提升。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，想象的彼此交織，也會(huì)讓學(xué)生之間的思維火花進(jìn)行碰撞，這就是文思的來源。這時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)呐c其他學(xué)科如美術(shù)、音樂等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科上的相互促進(jìn)。

例如：在部編版九年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《岳陽樓記》一文，老師可以讓學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，并用畫筆畫出每個(gè)人心中自己的岳陽樓的樣子，并為自己的岳陽樓進(jìn)行講解說明，有時(shí)候語言上的輸出會(huì)與文字輸出起到共通的效果，當(dāng)學(xué)生展示自己心中的岳陽樓時(shí)，也是在展示自己的內(nèi)心，這樣，不僅加強(qiáng)了老師對(duì)學(xué)生的了解，而且還使的學(xué)生的自我認(rèn)同感得到極大的提升，便于更好的寫作輸出。

結(jié)束語

生活化理念，為初中語文作文的教學(xué)設(shè)計(jì)引入了新活力、新能量，也為初中語文作文教學(xué)工作帶來了更多趣味性的東西。生活化理念不只需要獲得學(xué)生的接受，更要獲得老師的認(rèn)同，老師自己首先要做到生活化與教學(xué)工作相結(jié)合，還要生活化理念下不斷創(chuàng)新，以自己的親身經(jīng)歷來為學(xué)生做引導(dǎo)，在豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及閱歷的同時(shí)，增進(jìn)了老師與學(xué)生之間的相互了解。生活化在學(xué)生寫作上的融入需要老師不斷地給予刺激與鼓勵(lì)，讓學(xué)生把創(chuàng)作、寫作本身當(dāng)成生活的一部分，為學(xué)生講好生活的課，講好寫作的課！