林志松

(廣東省惠來(lái)縣惠城中學(xué) 廣東 揭陽(yáng) 515200)

課程改革后，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與之前有了較大區(qū)別。原先是知識(shí)技能教育，教師只需教學(xué)生如何計(jì)算、解題，并爭(zhēng)取高分。而現(xiàn)在，基于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)人才需求，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)教育，比如思想品德、思維能力等，當(dāng)然也包括知識(shí)技能在內(nèi)——教學(xué)目標(biāo)的變化，必然要求教學(xué)方法策略進(jìn)行調(diào)整，但從實(shí)踐上看，仍然有些問(wèn)題需要解決。

1.影響素養(yǎng)教育的幾個(gè)問(wèn)題

1.1 現(xiàn)代教學(xué)工具沒(méi)有充分利用。現(xiàn)在普及教育學(xué)?；疽呀?jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化(如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等)。這些教學(xué)工具雖然也得到了教師的普遍應(yīng)用，但基于培養(yǎng)素養(yǎng)的應(yīng)用還沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘。很多教師應(yīng)用這些工具主要是為了輔助自己教學(xué)(比如減少板書(shū)量或用多媒體代替圖片、實(shí)物展示等)，而較少用其對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育。

有些教師可能認(rèn)為，這些工具與素養(yǎng)教育的效果沒(méi)有必然關(guān)系。其實(shí)不然。比如要對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，如果利用網(wǎng)絡(luò)，顯然比讓學(xué)生到圖書(shū)館去查資料要高效得多；比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)，那么，用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以提升自學(xué)效率……現(xiàn)代教學(xué)工具對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)是有極佳輔助作用的，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師還需要強(qiáng)化這方面的意識(shí)。

1.2 沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教育理念的影響，課改之后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然包含著太多不利于素養(yǎng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法。最突出的，就是教師仍然占據(jù)著主體地位，學(xué)生仍然缺少參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大多情況下只能被動(dòng)接收知識(shí)。而我們知道，素養(yǎng)的構(gòu)建與知識(shí)的學(xué)習(xí)在規(guī)律上是有區(qū)別的。素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)，需要由他們自己經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)、感悟、認(rèn)同、吸收的過(guò)程，才能由表面的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。因而，素養(yǎng)教育目標(biāo)下，學(xué)生必須高度參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體。

1.3 教學(xué)的內(nèi)容形式缺少綜合性。素養(yǎng)教育是綜合性教育，其包含著學(xué)生發(fā)展所需要的所有必備品質(zhì)。比如思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、思維能力、數(shù)形轉(zhuǎn)化等等——而數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)這些素養(yǎng)的呈現(xiàn)不夠充分。教材中的內(nèi)容最多能涉及一些數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐素養(yǎng)的引導(dǎo)，大多還是單純的計(jì)算和概念。因而，如果教師不能基于素養(yǎng)教育跳出教材拓展教學(xué)內(nèi)容并采用對(duì)應(yīng)的形式，素養(yǎng)建設(shè)顯然是不能得到綜合性保障。

2.落實(shí)素養(yǎng)教育的幾個(gè)策略

2.1 挖掘現(xiàn)代化教育功能。比如想通過(guò)有理數(shù)的加減及綜合運(yùn)算來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。如培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐素養(yǎng)——在教學(xué)中就不能是直接給學(xué)生出一些練習(xí)題——如15+(-6)=？，而是給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“在生活中，有理數(shù)計(jì)算的應(yīng)用非常廣泛。比如計(jì)算某地冬天一天中的溫差，就可能會(huì)涉及正數(shù)和負(fù)數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)パ芯?，在生活中還有哪些要用到有理數(shù)計(jì)算知識(shí)，并根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)計(jì)算題并進(jìn)行計(jì)算?！倍覀冎溃踔猩佑|社會(huì)生活的面比較窄，很難以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)找到這些實(shí)踐元素，而教師點(diǎn)撥他們利用電腦互聯(lián)網(wǎng)去查找，很容易就能完成獨(dú)立探究任務(wù)。

2.2 增加交流互動(dòng)及體驗(yàn)?；?dòng)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激活其思維及體現(xiàn)其主體性的重要形式。

互動(dòng)形式一般有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種。師生互動(dòng)主要是用于啟發(fā)學(xué)生思維并使學(xué)生的思維活躍度得到保持；生生互動(dòng)則是教師“退出”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以小組合作的方式，讓學(xué)生們集思廣益獨(dú)立探究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后者對(duì)學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更充分。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種過(guò)程性學(xué)習(xí)。就是不追求學(xué)習(xí)結(jié)果，而更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建素養(yǎng)。比如整式的加減，最重要的知識(shí)點(diǎn)是合并同類項(xiàng)。教師不直接教給學(xué)生，而是給他們具體試題，讓他們分組進(jìn)行研究、歸納，嘗試著總結(jié)出整式的計(jì)算規(guī)律來(lái)——學(xué)生并不一定能夠正確建模，但這個(gè)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)其思維能力、交流能力具有很好的作用。

2.3 注意內(nèi)容形式的綜合。因?yàn)樗仞B(yǎng)所包含的內(nèi)容是多元的，教學(xué)內(nèi)容和形式必須與素養(yǎng)建設(shè)進(jìn)行綜合性的對(duì)應(yīng)，以保證學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的綜合全面。其實(shí)，我們前面所舉的案例都具有一定的綜合性。比如有理數(shù)計(jì)算的探究，就包括了信息技術(shù)應(yīng)用、生活探究、實(shí)踐素養(yǎng)、解析能力等方面的綜合元素；而整式加減的交互學(xué)習(xí)過(guò)程，就能夠?qū)W(xué)生的交流能力、合作能力、歸納思維等進(jìn)行有效培養(yǎng)。其實(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容和形式的綜合性并不難，難點(diǎn)在于，教師需要有這樣的意識(shí)——如果發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)策略缺少多元培養(yǎng)價(jià)值，應(yīng)予以調(diào)整。

以上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞素養(yǎng)教育目標(biāo)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了幾個(gè)方面的思考。分析了三點(diǎn)影響素養(yǎng)教育較突出的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了三點(diǎn)優(yōu)化舉措?？偟膩?lái)說(shuō)，就是充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，挖掘其教育潛能，并注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性及教學(xué)內(nèi)容形式的綜合性。