郭耀宇

(福建廈門市集美區(qū)灌南小學(xué) 福建 廈門 361000)

在經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，我國國民越來越重視孩子的教育問題、能力培養(yǎng)——胎教、早教等的蓬勃發(fā)展。正因如此，在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式下，教師的提問方式已不能滿足孩子的需求，因此，為了能夠充分發(fā)揮課堂的作用，教師應(yīng)該思考：如何提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問的意義

在課堂上，對于數(shù)學(xué)教師來說，學(xué)生提出的問題有以下五個意義：

1.1 在課堂上，經(jīng)過一段時間的觀察，學(xué)生能夠得出這樣的規(guī)律：數(shù)學(xué)教師的問題已經(jīng)有一定的風(fēng)格。這很容易使學(xué)生感到厭倦。而由學(xué)生來進行提問，然后教師和學(xué)生一起解答，這能夠很好地引起學(xué)生、教師的興趣——學(xué)生的問題范圍廣。

1.2 在一個班集體里，總會有差生和優(yōu)等生。若在課堂上，數(shù)學(xué)教師能夠開展學(xué)生提問的教學(xué)模式，那么學(xué)生不管是優(yōu)等生還是差生都會有所成長——學(xué)生會根據(jù)自己自身的條件來進行提問，激勵著自己進步。

1.3 在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，總能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、帶來動力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生能夠自主地提問，那么這就更有利于學(xué)生理解知識、運用知識。

1.4 在交流中，教師與學(xué)生間的關(guān)系能夠變得更加友善、和諧。當學(xué)生提問時，教師需要把握機會——在解答的過程中，吸引學(xué)生學(xué)生的興趣。從而達到完善師生間關(guān)系的目的。

1.5 在提問時，學(xué)生的各方面能力均可以進行鍛煉，通過課堂多樣化的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力與積極性，從而在課堂上主動進行交流，在很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問現(xiàn)狀

盡管從前面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，進行學(xué)生提問的教學(xué)模式的優(yōu)點有很多，但是并沒有很多學(xué)生愿意這么做。筆者對這一現(xiàn)象進行了分析，把其原因歸結(jié)為以下三個方面：

2.1 不敢提問。學(xué)生之所以不敢提問，這有兩方面原因：一是，在學(xué)生眼中，教師就是嚴格的代名詞。即學(xué)生、教師的相處方法就類似于貓見老鼠的境況。在這樣的思維下，學(xué)生是不敢提問的。二是，教師表現(xiàn)出的不情愿導(dǎo)致學(xué)生不敢提問。在課堂上，學(xué)生提出的問題往往教師都是未考慮到的。因此，教師會自然而然地表現(xiàn)出排斥的情緒，而在這樣的氛圍下，學(xué)生是不敢提問的。

2.2 不想提問。在以往的觀念里，課堂上，一般都是教師對問題進行提出與解答，即教師提出問題，然后讓學(xué)生進行思考，最后再由教師進行解答。因此，學(xué)生認為提問這一環(huán)節(jié)是教師的職責(zé)，是不需要參與的。這導(dǎo)致學(xué)生對主動提問失去了思考。

2.3 不會提問。在練習(xí)的過程中，只有遇到問題時，學(xué)生才會向教師、同學(xué)提問。而在一般情況下，學(xué)生都很難發(fā)現(xiàn)問題，這導(dǎo)致學(xué)生不去提問、不去進行更深入地思考。同時，這也會使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力停滯不前，同時，一旦發(fā)現(xiàn)問題，也不能夠用恰當?shù)恼Z言表達出來。

3.當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問出現(xiàn)問題的解決方法

3.1 讓學(xué)生敢提問。人們常說：嚴師出高徒。因此，教師往往是很嚴格的。但是人們還提到過這樣的一句話：師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。這就說明：在學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)生學(xué)得好，靠得更多的是學(xué)生自己。因此，教師沒有必要給學(xué)生一種很嚴肅的感覺。為了能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，教師其實可以用更加詼諧的語言來與學(xué)生進行溝通、交流。這會使得學(xué)生敢于提問。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該具備這樣的能力——營造良好的課堂氛圍。在上課前，教師應(yīng)該花更多的心思去備課，防止重難點的遺漏。教師沒有必要為了趕進度而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。畢竟，在這種情況下，學(xué)生很難學(xué)到知識。

3.2 讓學(xué)生想提問。為了使得學(xué)生有提問的想法，教師可以組織小組合作的學(xué)習(xí)模式。在自己的小組里，學(xué)生往往更有提問的傾向，而且學(xué)習(xí)得更加主動。同時，學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)，既可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，又可以改正自己的缺點。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會更樂意提問。

3.3 讓學(xué)生會提問。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地聽講，幫助學(xué)生提出更有意義的問題。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)重難點。同時，在小組討論里，學(xué)生應(yīng)該對要提的問題進行反復(fù)地思考，這有很多的益處——培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和提出更具深度的問題。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略

良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師和學(xué)生的共同努力。而學(xué)生能夠主動提問、學(xué)會質(zhì)疑，這就是良好學(xué)習(xí)氛圍的表現(xiàn)。在已有的觀念里，學(xué)生和教師都認為：提問是教師的職責(zé)與權(quán)利，學(xué)生是不需要參與的。但這種觀念是錯誤的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，教師、學(xué)生的觀念都需要改變。教師可以做的是：指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時，鼓勵與支持學(xué)生的提問、質(zhì)疑。學(xué)生要做的是：敢于提出自己的疑問。

結(jié)語

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)難度并不大，但是教育者、受教育者都不能不重視小學(xué)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W得東西很多，包括思維邏輯能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)等。而在數(shù)學(xué)課堂中，以提問的方式開展教學(xué)，這能夠極大地利用課堂，最大化地挖掘?qū)W生的能力。