李 威

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

閱讀能力對于學(xué)生而言是十分必要且應(yīng)該具有的素養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀中情感獲取的豐富，語文知識的積累以及優(yōu)秀語感的形成都建立在閱讀能力更強的基礎(chǔ)之上；優(yōu)秀的閱讀能力促使學(xué)生更易受到高雅情操的陶冶，同時促進個性成長，富裕精神世界。教育家研究發(fā)現(xiàn)兒童的閱讀能力和將來學(xué)習(xí)成就有緊密聯(lián)系。如果學(xué)生閱讀能力越強，閱讀經(jīng)驗越充足，那么他們每個方面的研習(xí)會更加順利。因此對于學(xué)困生的閱讀能力是務(wù)必進行培養(yǎng)并提高的。教師應(yīng)該給予學(xué)困生優(yōu)良的才智背景，開啟學(xué)生的進取思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)興趣，讓學(xué)困生愛上閱讀

人們最初開展任何活動的原因都是興趣使然，在學(xué)生擁有閱讀興趣后，才會對閱讀形成主動需求。所以，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀興趣，讓其愛上閱讀，在樂趣中學(xué)習(xí)語文知識。

1.1 細心設(shè)計引導(dǎo)。把握課程初始機會，激發(fā)學(xué)困生閱讀興趣，吸引學(xué)困生注意力。通過出色的話題抓住學(xué)困生的好奇心以及想象力，引發(fā)學(xué)困生的閱讀興致，讓學(xué)困生擁有良好的上課狀態(tài)，為整個課堂營造優(yōu)秀愉悅的初始氛圍。

1.2 制造閱讀環(huán)境。語文教學(xué)是一個認識歷程，同時也是感情活動過程。教師要注重維持課堂中愉悅放松的氣氛，在滿足普通學(xué)生訴求同時，照顧到學(xué)困生想要表達的欲望，親善平和地看待每個學(xué)生，將笑容帶給課堂，把樂趣送給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀興致避免讓學(xué)困生對課堂產(chǎn)生害怕心理。利用適宜的音樂為課文閱讀創(chuàng)造舒適的情景，帶動學(xué)困生情緒，讓閱讀中的情感引起學(xué)困生共鳴，引起學(xué)困生對閱讀的興趣。

1.3 深化成功的喜悅感。學(xué)生收獲成功感，成功感越大，學(xué)生的興趣就更大，閱讀的動力也會增大。學(xué)困生也不例外，甚至在收獲了細小成功之后，他們所獲得的愉悅感會更高。所以在學(xué)困生不論在哪一方面獲得多細小的成功時，他們都會像是成年人在某方面取得巨大成功一般收獲到強烈的喜悅感，從而進一步提高閱讀興趣，以此產(chǎn)生強大的閱讀動力，鼓勵他們繼續(xù)向前進收獲成功，通過這一循環(huán)往復(fù)的過程，讓學(xué)困生形成長久而濃厚的興趣。教師要在教學(xué)中針對學(xué)困生不斷地創(chuàng)造獲得成功的條件，讓學(xué)困生在自身努力之下逐漸邁向成功，不斷對閱讀產(chǎn)生興趣，同時體會到努力的重要。

2.教授方法，讓學(xué)困生懂得閱讀

教師需要完成的任務(wù)不僅是讓學(xué)困生愛讀，更要讓學(xué)困生懂得如何閱讀，且進行有效閱讀。所以教師應(yīng)該詳細教授學(xué)困生些許卓有成效的閱讀方法。

2.1 背誦法。作為我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它會深化學(xué)生對課文的體會與熟悉，因此也利于學(xué)困生積累語言材料和背景，以此加強學(xué)困生的記憶力和讀寫技能。依據(jù)文章長短教師需要選用不同的背誦法：針對詩歌、短文等短篇，考慮采用整體背誦法，而對于散文，記敘文等長篇文章則需要利用分步背誦法，通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的積極性。教師課后還能舉辦多種競賽，例如詩歌背誦賽、朗誦賽、文章閱讀分享等多種比賽，不能只對課外知識充沛的學(xué)生獎勵，更應(yīng)該注意到學(xué)困生的表現(xiàn)，對有進步的學(xué)困生提出表揚和獎勵。

2.2 默讀法。默讀法需要學(xué)困生集中精神對文章進行整體瀏覽，迅速了解文章大概，在這過程中要求對所讀文章不朗誦，保持靜默，同時對文章所傳達的信息進行迅速處理。運用默讀法，能夠讓學(xué)困生在課堂中在短時間內(nèi)獲取盡可能多的知識與信息。

3.制造條件，讓學(xué)困生愉快閱讀

教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供好的閱讀條件，使學(xué)生可以在放松悠閑的環(huán)境中愜意地閱讀。

3.1 建設(shè)圖書館。學(xué)生閱讀書本的主要來源是圖書館，在如今的信息時代當(dāng)中，學(xué)校必須要提升學(xué)生在圖書館尋找知識和信息的能力。學(xué)校要充分利用圖書館，為學(xué)生進行課外閱讀引導(dǎo)課，改變圖書館在學(xué)困生心中古板乏味的印象，使學(xué)困生體會到圖書館擁有輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，更是接觸課外知識的樂園。

3.2 給學(xué)困生提供足夠的閱讀時間。由于學(xué)困生的能力與其他學(xué)生相比，稍顯不足，所以教師應(yīng)該給學(xué)困生推薦適宜的文章或者書籍，保證課內(nèi)外的交流，并且降低書面作業(yè)，提高閱讀功課，給學(xué)困生課外閱讀制造足夠的時間、空間。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)該將一視同仁，但同時也應(yīng)該“針對性指導(dǎo)”，及時彌補他們與其他學(xué)生之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，在這一過程里，教師的教學(xué)水平也將得到提高，讓課堂不拘束于課本，結(jié)合課外信息，激發(fā)學(xué)困生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)困生主動閱讀習(xí)慣，從培養(yǎng)再到提高優(yōu)化閱讀能力。