李明標(biāo)

(福建省仙游第一中學(xué) 福建 仙游 351200)

高中生物學(xué)課程是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)習(xí)高中生物不僅要讓學(xué)生通過(guò)日常的生物課程教學(xué)獲得最基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生理解生物科學(xué)家在研究過(guò)程中的研究思路，從而使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的思路和方法。這就需要教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理解其中的道理并且引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，由此學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力將會(huì)得到大大提升?？茖W(xué)思維是在實(shí)際問(wèn)題的研究過(guò)程中形成的，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用科學(xué)思維來(lái)了解新事物、解決新問(wèn)題，這才是教師應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

1.高中生物科學(xué)思維的具體內(nèi)容

科學(xué)思維是一種十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，它能夠讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)變得十分冷靜，而且能夠合理運(yùn)用各種科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題，使得他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中能夠更好的使用科學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此掌握科學(xué)的思維習(xí)慣是現(xiàn)在高中學(xué)生所需要的能力?？茖W(xué)思維的形成需要符合學(xué)生的認(rèn)知，不能為了形成更好的科學(xué)思維而超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)它還需要遵循高中生物的發(fā)展規(guī)則，這樣學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，學(xué)生們就能夠根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)正確地反映客觀(guān)事物并探究出他們的規(guī)律，另外，學(xué)生能夠合理運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行推理生物知識(shí)并達(dá)到新的境界?；诖耍茖W(xué)思維的培養(yǎng)是現(xiàn)在學(xué)校亟需努力的目標(biāo)，也是現(xiàn)代社會(huì)的高中生為未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)所應(yīng)該具備的一種核心素養(yǎng)。

2.落實(shí)科學(xué)思維核心素養(yǎng)的措施

如今，學(xué)會(huì)且運(yùn)用科學(xué)思維是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能，因此，在展開(kāi)生物的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思維方式，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，為他們將來(lái)的高考提供更大的助力。

2.1 改變教學(xué)方式。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。教師在展開(kāi)生物的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生掌握生物書(shū)上最基礎(chǔ)的生物知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)任何學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的主要目的。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)就需要教師改變自己的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，那么教師可以采用情境教學(xué)、趣味課堂或者角色互換等教學(xué)方式。

在展開(kāi)新的教學(xué)方式的時(shí)候，教師首先根據(jù)自己的新教學(xué)方式展開(kāi)新的教學(xué)課堂，通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握探究生物的學(xué)習(xí)方法。例如在觀(guān)察“葉綠體”這一節(jié)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師先把基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，然后，教師開(kāi)始講解這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)講解有關(guān)觀(guān)察綠葉體的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)器材后，學(xué)生自行開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師則在一邊進(jìn)行指導(dǎo)。教師讓學(xué)生們觀(guān)察綠葉體的形態(tài)，結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組成員把自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)匯總起來(lái)，并且把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)體會(huì)制作成課件。教師再抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)講解自己的發(fā)現(xiàn)和成果。通過(guò)如此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和探究。

2.2 運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式還有一種方式是合理運(yùn)用問(wèn)題。好的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生展開(kāi)演繹與推理，通過(guò)合理的推理，學(xué)生很快能夠得到正確的答案以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師運(yùn)用問(wèn)題能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，這將會(huì)幫助學(xué)生更好的解答生物題目。比如在講解孟德?tīng)柖傻臅r(shí)候，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，一朵藍(lán)色的牽牛花和一朵紫色的牽?；ńY(jié)合后生成種子，這些種子長(zhǎng)成的牽?；〞?huì)是什么顏色的，每種顏色的幾率有多大？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柖傻乃伎?。然后讓學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)引出要講解的知識(shí)點(diǎn)。教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要結(jié)合課件，把這一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用多媒體展示出來(lái)。學(xué)生在觀(guān)看可見(jiàn)后，可以從中體會(huì)到種子基因的分配并得知種子基因的決定性作用。然后教師可以在課堂結(jié)束的時(shí)候提出一些關(guān)于孟德?tīng)柖傻膯?wèn)題，比如黑色和白色的狗生出的小狗的顏色等等，這些問(wèn)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生形成演繹能力和推理能力。

2.3 合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物和形成科學(xué)思維的重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)實(shí)驗(yàn)還可以幫助學(xué)生形成批判性思維。例如在展開(kāi)pH對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師組織學(xué)生分成多個(gè)研究小組，然后各個(gè)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。小組成員根據(jù)課本知識(shí)分析出自變量、因變量并給展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，將所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，然后根據(jù)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提個(gè)醒，比如實(shí)驗(yàn)可不可以用淀粉和淀粉酶，學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將得出的結(jié)論和其他小組對(duì)照和分析。運(yùn)用這種教學(xué)方式幫助學(xué)生形成批判性思維。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，科學(xué)思維是可以通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)的。發(fā)展科學(xué)思維幫助教師更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生矯正自己的錯(cuò)誤，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，另外，這種教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和課堂的活躍度，還可以幫助教師更好地理解生物學(xué)科的科學(xué)性并認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任。