邱文娟

(廣東省廣寧縣廣寧第一中學 廣東 廣寧 526300)

個體差異性教學就是指老師明確“以生為本”的教學概念，綜合每位學生的詳細狀況制定合適的教學方案，創(chuàng)造適當的教學環(huán)境，發(fā)掘學生的潛能，提升學生的學習能力，推動學生們全面發(fā)展。

1.駐足學生實際，優(yōu)化評判方法，建立差異性教學目標

在高中物理中施行個體差異性教育，第一步需要老師駐足學生實際，整合學生的不同特性，建立差異性教育目標，老師可以結合平時教課中對學生的了解情況，還有采取問卷調查的方式深一步對學生的詳細狀況進行了解，對于不同學生的基礎、學習水平。思考方法等個體差異，定制最合適的教學計劃，并對學生施行有目的性的個別指導，比如，在高一物理粵教版必修一第三章中的《研究摩擦力》知識時，可以讓基礎知識比較薄弱、物理學習水平欠佳、求知欲望低的同學認識到靜摩擦力的規(guī)律，知道滑動摩擦力的理念和產生的因素，掌握滑動摩擦力中的計算公式，并讓物理基礎較為扎實、物理學習能力強，求知欲望高漲的同學在把控這些知識的根底上，會判定滑動摩擦力的方向，把控滑動摩擦力的運算方式，把控判定靜摩擦力的大小和方向，進一步的研究生產和日常中增大摩擦力和減小摩擦力的相關知識。引導不同特點不同能力的學生在把控基礎知識的根底上自主探究更高水平的物理知識。教學評價是檢測教育成果的核心手法。在實行個體差異性教育時，老師不能繼續(xù)采取以往的統一評判標準，可以將學生的學習經過，學習心態(tài)，學習成果一起融入進去，對學生施行全方位的教學評測，增加學生的學習熱情，勉勵學生們繼續(xù)努力。

2.在日常授課中完善過程，做到純正的因材施教

不能否認，大多數老師都對“因材施教”這個教學信念熟練于心，但是在日常授課的途中可以真正做到的卻很少。在高中物理授課中本著差異性授課，最關鍵的一點就是要實現因材施教。怎樣才能做到這一點，老師可以通過過渡授課來實現。在物理課上實行梯度授課指的是老師根據班級不同層次的同學，對其擬定相符合的授課內容。在授課的途中，為不同層面的同學建立不同的情景，提出不同的把控需求。比如，在學習粵教版高中物理必修二《探究外力做功與物體動能變化的關系》這一課時，老師可以讓成績不好的同學回答動能定理的含義，動能定理的基礎公式等相對基礎的知識內容，保障同學們回答正確，進而喚起學習的樂趣。而對剩下物理成績比較好的學生，可以讓學生解答多個力做功的情況下動能定理的習題，讓學生在已經把控基本知識的條件下持續(xù)鉆研問題的本質。還有一些學習中等的同學可以讓其處理一個力做功狀態(tài)下的動能定理習題，讓學生感受到解題時的趣味性，對物理學習產生更強烈的興趣。這樣的話，就可以把每個層面的同學都得到注重，達成全面加強。在日常授課中施行差異化授課，要求老師擬定適當的授課計劃，還要擬定差異化評價系統。

3.強勁有效地思想工作，全面考核成績

老師要熱愛每位學生，要賦予每個層次的學生細心地關注和耐心的引導，要持續(xù)的賦予勉勵和支持，使學生擁有正確的奮斗目標，搭建起取得優(yōu)秀成績的決心，讓所有的同學都能“穿透黑暗、迎接光明?！币龅骄C合評判，讓每位學生都可以發(fā)揮自身的特長，取長補短。相互進步，使成績不好的學生看見自身的閃光點，體會到成功的快樂，中等生看見自身的發(fā)展前程，加強向前一步努力的信心，成績優(yōu)異的學生知道學海無涯，確立以后的發(fā)展方向。在上面一點可以看出，每一位同學在對物理的準備、風格、還有學習樂趣每個方面都存有差異。這些差異并不是轉瞬之間就可形成，而是有學生們的生活氛圍、認知能力和基本知識等方面長期養(yǎng)成的。作為一名教師，不能只注重課上授課，而忽視課下與學生的溝通。老師應該意識到學生間存有的差異，并且要正確看待，比如在進行粵教版高一物理《機械能守恒定律》的實驗時，老師可以把學生劃分成小組，并在每組選出一個小組長，讓小組長以該組隊員的優(yōu)勢來分配實驗。讓動手能力較強的學生把實驗工具連接起來，讓換算水平較強的學生計算打點計時器上一個點的瞬間速度，讓綜合水平較強的學生實行總體的指導，物理知識掌握不牢固的學生就要仔細觀察學習。這樣一樣每一位學生都能在自身的接受范圍之內獲取物理知識。經過合作學習，把各系差異造成的狀況變成了學習資源。師生再一起把小組代表的知識結構圖完善分析其優(yōu)點，這樣充分尊重和運用學生間的個體差異，讓每位同學都得到了發(fā)展。

結束語

綜上所述，在物理教課中尊重同學們的差異，施行差異性教學適合素質教育的需求，也符合新課標的需求，這種教育模式落實了因地制宜的原則，推動了每一位學生全方面而又有性格的發(fā)展。高中物理老師可以充分掌握個體性差異教學含義的基礎上，通過各種措施，提升學生學習樂趣，提升物理教學品質。