王登順

(貴州省仁懷市第一中學(xué) 貴州 仁懷 564500)

在新課程教學(xué)中，老師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，新一輪的課程改革也提出要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，實(shí)際的課堂基于教學(xué)中的對(duì)話、溝通和協(xié)作，學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)技能的整合是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的主要途徑，這個(gè)問(wèn)題一直處在一個(gè)重要的位置，在整個(gè)物理課堂中都不可替代。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題集中在激活環(huán)境時(shí)的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在教學(xué)的實(shí)際課程中，教師經(jīng)常忽略提問(wèn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及實(shí)施。通常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)表現(xiàn)不佳、單一目和學(xué)習(xí)受限等問(wèn)題，同時(shí)缺少有效的課堂提問(wèn)技巧[1]。

1.高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的原則

我們非常重視高中物理課堂教學(xué)中提問(wèn)方法的設(shè)計(jì)，所謂的方法是思考問(wèn)題的基礎(chǔ)。每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有特定的目標(biāo)和主題，才能完成該問(wèn)題，也不會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)應(yīng)充分利用課堂前后的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，因此可以在教學(xué)時(shí)遵循提問(wèn)規(guī)則。

1.1 科學(xué)性原則。由于高中物理是一門非常復(fù)雜的科學(xué)，因此教育課程提問(wèn)技巧要求教師意識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)重要的物理概念或教科書(shū)中出現(xiàn)的物理概念時(shí)，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)教授和指導(dǎo)正確的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)然，根據(jù)科學(xué)的重點(diǎn)，教師必須促進(jìn)提問(wèn)教育，以便學(xué)生理解和降低學(xué)習(xí)難度。

1.2 啟發(fā)性原則。在高中物理課中，老師提出的問(wèn)題必須是有啟發(fā)性的，并避免諸如“對(duì)不對(duì)”和“是不是”之類的問(wèn)題以及在學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的指導(dǎo)下積極指導(dǎo)關(guān)于物理知識(shí)的問(wèn)題?！皩?duì)不對(duì)”這些問(wèn)題不適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力需要盡可能避免這些問(wèn)題。教師在課程中進(jìn)行口頭提問(wèn)，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并有效地提高課堂提問(wèn)的影響。

1.3 難以適度的原則。老師應(yīng)該意識(shí)到提問(wèn)的難度問(wèn)題。問(wèn)題不應(yīng)該太簡(jiǎn)單，這樣不適合促進(jìn)學(xué)生的思維，并且學(xué)生可能對(duì)參加課堂課程失去興趣。為了使學(xué)生能夠?qū)W好物理，教師應(yīng)設(shè)置中級(jí)和稍難的問(wèn)題，以便學(xué)生可以“跳一跳夠得到”，避免出現(xiàn)效率不高的問(wèn)題[2]。

2.高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)的方法分析

2.1 直問(wèn)和曲問(wèn)。根據(jù)問(wèn)題的提問(wèn)模式可以分為直接問(wèn)和曲向問(wèn)兩種。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容直接向?qū)W生提問(wèn)由老師指示是直問(wèn)的方法，“問(wèn)在此意在此”，意味著學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)直接回答的問(wèn)題。曲問(wèn)的意思是“問(wèn)在此而意在彼”。如果老師的主要目的是解決問(wèn)題A而不是問(wèn)題B，問(wèn)題B要解決首先要解決問(wèn)題A，那么學(xué)生回答了問(wèn)題B就是解決了問(wèn)題A,例如：要解決“速度”的相關(guān)問(wèn)題，他們可以直接提問(wèn)：什么速度？速度的物理意義是什么？如果使用曲問(wèn)，問(wèn)題是物體位移和發(fā)生位移需要的時(shí)間之間的比值是多少？什么物理量可以用來(lái)表示物體的運(yùn)動(dòng)快慢？

2.2 正問(wèn)和逆問(wèn)。根據(jù)問(wèn)題的方式，可以將問(wèn)題進(jìn)一步分為正向和反向的問(wèn)題。正向問(wèn)題的研究意味著老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提問(wèn)，并允許學(xué)生在思考過(guò)程的同時(shí)擴(kuò)大自己的思維范圍。反向提問(wèn)意味著從逆向的思維提問(wèn)，讓學(xué)生自己探究，通過(guò)比較得到正確的答案。例如教學(xué)什么是自由落體時(shí)，正向提問(wèn)的問(wèn)法是:什么是自由落體?自由落體有什么條件?自由落體的目的是什么？反向的問(wèn)題是：自由下落期間有什么受力情況？自由落體初始速度為零，加速度為g的直線運(yùn)動(dòng)？

2.3 單問(wèn)和復(fù)問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象也可以分為單問(wèn)和復(fù)問(wèn)，單問(wèn)是常規(guī)的問(wèn)題，向一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，也是學(xué)校老師對(duì)學(xué)生最常見(jiàn)的提問(wèn)。復(fù)問(wèn)是并行的提問(wèn)方式，老師同時(shí)問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)，或者站起來(lái)回答，老師針對(duì)他們的回答逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。單問(wèn)和復(fù)問(wèn)兩種方法對(duì)比，人數(shù)之間有不同，檢查的范圍也更廣，老師需要良好的溝通技能和課堂組織方式[3]。

3.高中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的具體策略

3.1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題是課堂提問(wèn)方法成功的第一步，也是非常重要的一步。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就不可能獲得一個(gè)好的思考和回答效果。在設(shè)計(jì)與課堂中相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師必須確定課堂教科書(shū)中重要和困難的方面，并尋求重要且有益的知識(shí)，提出有關(guān)重要物理概念和理論的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的水平和難度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以略微超出學(xué)生的基本知識(shí)水平，但可以接近學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)區(qū)。逐步要求不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展，有不同層次的進(jìn)步，更加了解物理知識(shí)。

3.2 提出問(wèn)題的技巧。教師需要給學(xué)生機(jī)會(huì)，以友善、自然的語(yǔ)言提問(wèn)，并給時(shí)間讓他們思考，提高課堂提問(wèn)方法的效率。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的策略。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位。如果學(xué)生的答案超出了問(wèn)題，則老師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如果問(wèn)題很困難，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并降低問(wèn)題的難度。如果學(xué)生的答案不完整，則老師可以尋求其他學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，教師需要重視對(duì)使用方法和資源進(jìn)行有效研究，并使用問(wèn)題將課文前后的材料聯(lián)系起來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

作為一名高中物理老師，老師應(yīng)該在課堂上專注于科學(xué)原理，以及令人信服和易于使用的問(wèn)題。主要的提問(wèn)包括直接和間接問(wèn)題、正向和逆向問(wèn)題以及范圍廣泛的問(wèn)題。此外，針對(duì)特定的問(wèn)題教師需要集中精力設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生回答的領(lǐng)導(dǎo)策略。希望在課堂上研究問(wèn)題，為高中老師提供實(shí)用的方法和指南。