徐麗婷

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)活動等。學(xué)生是教學(xué)活動的主體者，是學(xué)習(xí)有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)著，信息技術(shù)的發(fā)展，使信息的傳播途徑多種多樣，信息量也很大，這都對當(dāng)前的學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為習(xí)慣等產(chǎn)生了很大的影響，在學(xué)習(xí)喜好上，現(xiàn)在的學(xué)生偏好多種方式快速的獲取信息，特別是對于生物學(xué)，喜歡大量圖片、聲音和視頻或者動畫，喜歡與生活實(shí)際相聯(lián)系的有趣的知識。這些學(xué)習(xí)者特征改變相應(yīng)也就需要教學(xué)方式的改變來適應(yīng)。

在高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式教學(xué)中，資源的作用日益明顯，資源作為知識的承載體，其不同的形式和不同的使用方式對教與學(xué)的活動會產(chǎn)生不同的影響。多種多樣的資源中生物學(xué)教材是智慧形成的核心基礎(chǔ)資源，還有個(gè)性化的數(shù)字資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)名師課堂、教學(xué)輔助視頻動畫、各種指向問題解決的信息資源庫等，這些是智慧形成的重要保障，還有一些課前課中課后的生成性資源，也可以用來學(xué)習(xí)的再生和思維的再檢視，這類資源是在前兩者基礎(chǔ)上的創(chuàng)新資源，更具有價(jià)值。這些資源有的即可以是教師教的資源也可以是學(xué)生學(xué)的資源。

學(xué)生和教師利用資源通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，以及其他因素相互作用促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，離開了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，智慧發(fā)生的環(huán)境就不在了，智慧就無法生成。在高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式中學(xué)習(xí)方式有了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主主動的學(xué)習(xí)生物學(xué)基本知識概念，而且更加注重群體合作構(gòu)建知識或小組競爭性分析解決問題，獲得較大的思維鍛煉，最終發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧。這種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式也符合當(dāng)前社會的發(fā)展，和對人才的要求。與此對應(yīng)，教學(xué)方式也基于學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，更加注重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，并在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)獲得新的知識，同時(shí)創(chuàng)建出學(xué)生智慧發(fā)生的情境和重視活動的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供問題、資源和情感支架，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)、更加投入的學(xué)習(xí)和更加輕松地學(xué)習(xí)。

根據(jù)高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的思想，構(gòu)建了高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的一般程序，具體如下：

1．布置任務(wù)，課前自主學(xué)習(xí)

例如在學(xué)習(xí)人類遺傳病時(shí)學(xué)生可以課前小組合作搜集常見遺傳病的特征、如何預(yù)防等資料，或者小組合作調(diào)查某一家族的遺傳病遺傳規(guī)律。學(xué)生通過積極主動的預(yù)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動下積極的尋找問題解決方法，能夠有效幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激疑生趣

高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的情境結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，可以從中學(xué)生物學(xué)教材中潛在的思維題材出發(fā)，或者通過生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境，例如酶的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過過氧化氫與水、肝臟研磨液、土豆切片的實(shí)驗(yàn)演示，引出這種這種在生物體普遍存在的物質(zhì)就是酶，再激發(fā)學(xué)生思考，提出酶是如何發(fā)現(xiàn)有什么作用。情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，生物科學(xué)史或者生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)出發(fā)，例如，在學(xué)習(xí)染色體變異時(shí)實(shí)物展示一些水果不同大小的草莓，引發(fā)學(xué)生思考和好奇；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，視頻播放冰川融化等環(huán)境現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境是全球的國家的重要課題。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅可以借助實(shí)物圖像，還可以通過動作活動來形象表達(dá)，例如學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，可以敲擊膝蓋，測試反應(yīng)等動作活動，可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍。創(chuàng)設(shè)的情境不僅可以是增加興趣，也可以是反思或者引起爭論的話題，例如，生物圈2號為什么會失敗，在孤島上是先吃雞還是先吃玉米等話題。

3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

對重要的知識內(nèi)容，組織學(xué)生通過小組合作的形式討論構(gòu)建，通過生生之間的互幫互助，在教與學(xué)的過程中加深對書本知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生對新知進(jìn)行體驗(yàn)，使知識與能力與原來的經(jīng)驗(yàn)有提升和增加。合作學(xué)習(xí)中，采用組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)，組內(nèi)成員不同分工，在一定時(shí)間后還要小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。分組的形式也能夠照顧到個(gè)體的差異，小組討論的過程中，學(xué)生思維的不斷交流也會有新的疑惑或想法的出現(xiàn)，有助于學(xué)生智慧的生成和發(fā)展。教師也要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織課堂紀(jì)律的作用，在學(xué)生在討論中遇到疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)生在交流中的爭執(zhí)點(diǎn)進(jìn)行評議和指正，幫助學(xué)生構(gòu)建知識。

4．引導(dǎo)監(jiān)控，競爭學(xué)習(xí)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，小組匯報(bào)是一部分，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，教師還可以根據(jù)相關(guān)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂思考題，組織組間搶答相關(guān)思考題，最后對表現(xiàn)好的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過基于問題解決的小組間的競爭性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的參與度，使課堂氣氛更為活躍，問題解決更加有效，針對性的完成教學(xué)目標(biāo)和突破重點(diǎn)，也能對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。

5．總結(jié)評價(jià)，遷移拓展

生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要進(jìn)行一定的總結(jié)，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，構(gòu)建成知識概念圖，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。而且生物學(xué)知識重視與社會技術(shù)的聯(lián)系，在整個(gè)知識的完成后，適當(dāng)?shù)倪w移，再創(chuàng)情境將結(jié)論運(yùn)用不同的情境中，加強(qiáng)知識間的靈活運(yùn)用，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)思維的發(fā)散，使學(xué)生能夠變換角度和方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用到不同的情境中。

高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式雖有一定的成效，但是這一模式的實(shí)踐對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我要求都較高，因此這一教學(xué)模式放在普通高中學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還需要更多的檢驗(yàn)。