羅慧強(qiáng)

(廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)沙田鎮(zhèn)東澳小學(xué) 廣東 惠州 516269)

過(guò)往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們大都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，反而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們知道小學(xué)教育不僅僅只有知識(shí)，更重要的幫助學(xué)生樹(shù)立品格。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中做加減乘除。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用加減乘除法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一再?gòu)?qiáng)調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。尤其是在小學(xué)教育階段，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但透過(guò)知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力更為重要。我們認(rèn)為小學(xué)生正處于智力發(fā)育與思維養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師要發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)基本運(yùn)算時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中融入了生活化的情境，給學(xué)生假定了一個(gè)命題，然后針對(duì)這一生活化的命題向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維找尋最優(yōu)答案。同時(shí)為了保證學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，我們也對(duì)生活化情境的構(gòu)建進(jìn)行了趣味化改編。具體操作中，教師在課堂上向?qū)W生們模擬了“聯(lián)歡會(huì)”的生活場(chǎng)景。教師向?qū)W生們提問(wèn)“同學(xué)們假如我們要舉辦聯(lián)歡會(huì)，那么都需要準(zhǔn)備哪些物品呢？”。面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生們踴躍回答。一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)要準(zhǔn)備水果、小零食，一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)要準(zhǔn)備窗花、氣球、游戲道具等。那么教師便可以順著學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)了。假設(shè)聯(lián)歡會(huì)要同時(shí)準(zhǔn)備水果若干、零食若干、游戲道具和輔助道具若干。但現(xiàn)在已知水果的價(jià)錢(qián)是5元，零食的價(jià)錢(qián)是水果的2倍，游戲道具的價(jià)錢(qián)是零食的1.5倍，輔助道具則是游戲道具的2.5倍。隨后教師在假設(shè)出共需要的物品數(shù)量以及學(xué)生手中的資金數(shù)量，然后向?qū)W生提問(wèn)我們手中的錢(qián)是否能夠滿足想要買(mǎi)的東西，如果能滿足還會(huì)剩下多少錢(qián)，如果不能滿足又差多少錢(qián)。針對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎肌４送?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還可以在問(wèn)題中融入“滿減”、“打折”等活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生思考如何通過(guò)更少的錢(qián)買(mǎi)到更多的東西。這樣一種情境本來(lái)自于學(xué)生感興趣的事物，所以學(xué)生的興趣會(huì)比較好，同時(shí)借助學(xué)生感興趣的事物將知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生思考，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)德育教育的有效性。

2.利用加減乘除法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比較難的問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)特性的體現(xiàn)。而在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去面對(duì)，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力得到答案。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了對(duì)待難題堅(jiān)持不懈的態(tài)度外，還需要學(xué)生樹(shù)立起認(rèn)真的態(tài)度，堅(jiān)持且認(rèn)真地做好每一道題。

例如，在教學(xué)小學(xué)基本運(yùn)算中的加減乘除法時(shí)，過(guò)往的教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的熟練度，但是這種的方法未免使學(xué)生感到枯燥。我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一開(kāi)始還很認(rèn)真，但慢慢地就開(kāi)始加快了速度，準(zhǔn)確率也開(kāi)始下降了，并且在面對(duì)一些比較復(fù)雜的運(yùn)算題時(shí)也總會(huì)輕言放棄。那么，在這個(gè)時(shí)候教師便可以給學(xué)生們講一講那些名人在面對(duì)困難時(shí)所付出的努力與時(shí)間，通過(guò)樹(shù)立正確的榜樣幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。同時(shí)，我們認(rèn)為小學(xué)生運(yùn)算練習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是磨煉性子的過(guò)程，即便是在熟悉的事物中也要保持認(rèn)真的態(tài)度，精益求精方顯作為。

3.利用加減乘除開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)一直一來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段比較常用的教學(xué)方法。我們從過(guò)往的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍以及團(tuán)體的凝集力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及養(yǎng)成品格都有良好的促進(jìn)作用。因此，在德育教育中，我們也強(qiáng)調(diào)開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在教學(xué)中，我們會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后給學(xué)生們布置有關(guān)運(yùn)算的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在任務(wù)中，也可根據(jù)情況構(gòu)建相應(yīng)的生活化情景。比如在小組中模擬財(cái)務(wù)工作，由組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)經(jīng)理等職位，通過(guò)對(duì)運(yùn)算題的計(jì)算來(lái)進(jìn)行賬目整理。當(dāng)然我們對(duì)不同分工的學(xué)生也相應(yīng)地設(shè)置了不同的要求，讓學(xué)生們明白只有通過(guò)相互合作才能夠完成工作，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，這樣的分工也使得學(xué)習(xí)更具趣味性，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育滲透的過(guò)程中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用加減乘除法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、利用加減乘除法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)以及利用加減乘除開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性、小學(xué)生的特性以及德育教育的特性制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠得到綜合培養(yǎng)。