林雙雙

(福建省石獅市新湖中心小學 福建 石獅 362700)

在以往的課堂教學中，小學數(shù)學教師的教授重點往往在課本本身上，并且只以課本知識的掌握程度來評判學生對數(shù)學學科的掌握程度，這其實是非常片面的。小學數(shù)學課本，只是數(shù)學基礎(chǔ)知識的提煉、概括與總結(jié)，它不能夠代表整個數(shù)學學科，完全掌握了課本知識，也不代表著完全掌握了整個數(shù)學學科。更何況，在新課標的大背景下，教學研究者們期望學生能夠脫離學科教學的桎梏，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終的學習目標，這就意味著學生在日常的學習時，不能局限于課本知識的獲取，應當要對有關(guān)學科進行較有深度的學習。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)深度學習

新課程改革背景下的日常小學數(shù)學學科教學，并不希望教師將教學活動演繹得太過死板，倘若教學活動完全按照課本枯燥的專業(yè)知識的指引來進行課堂環(huán)節(jié)的推動，那么學生會立馬失去學習數(shù)學知識的興趣。新課改講究"生活即教育"，這種教學方式就是希望教師能夠在日常的教學活動中，將專業(yè)知識與學生的實際生活結(jié)合起來，這不僅會讓學生有種與學科專業(yè)知識的距離陡然拉近的感覺，還會有自己能夠?qū)W以致用的成就感，這種知識先驗共鳴以及知識運用過程當中的成就感，都是核心素養(yǎng)當中的一部分，這表明小學數(shù)學學科知識不是脫離實際的，是可以在現(xiàn)實生活中被運用的。這也是深度學習的一種表現(xiàn)形式。例如，在教授小學數(shù)學有關(guān)"負數(shù)"內(nèi)容時，就完全可以使用聯(lián)系生活的方式來提升學生關(guān)于"負數(shù)"有關(guān)知識的認識，讓學生能夠?qū)Ρ竟?jié)知識有更加深入的探究。由于"負數(shù)"這一概念本身就是抽象的，想要讓思維方式處于具象層面的學生理解"負數(shù)"這一概念，不妨將它與實際生活聯(lián)系起來，讓學生對這一概念進行深度學習。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)"天氣預報中的零上溫度和零下溫度""存折中的收入與支出""電梯按鈕""海拔高度"等緊密聯(lián)系生活的情境，讓學生較為深刻的理解負數(shù)的含義，并且通過課堂小知識的講解，了解到負數(shù)這個概念究竟在中國古代的數(shù)學學科研究史中，究竟有怎樣漫長的演變歷史，學生通過這樣的課程講授方式，就能夠自然而言的接受"負數(shù)"這個概念，并且通過對這個概念的理解，來感受到數(shù)學學科的歷史魅力所在。這樣一來，學生不僅在課堂中完全理解了新授知識，還能將其利用到日常的生活中，這種深度學習的方式所取得的效果是其他方式無法取代的。

2.運用信息技術(shù)促進深度學習

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學數(shù)學課堂結(jié)合計算機技術(shù)的教學越來越受到重視，數(shù)學課堂運用信息技術(shù)是一種必然的選擇。要開展數(shù)學課堂深度學習，就必須要重視信息技術(shù)的應用價值。通過利用微課、錄像、課件演示、數(shù)學編輯器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學知識用直觀的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠更直觀地了解學習的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生探究的欲望，從而引導學生進行深度學習。例如，在學習"圓的面積"時，在進行圓的面積公式推導的教學后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找圓面積公式推導的其他方法，利用微課向?qū)W生展示其他推導方法，既開拓了學生的思維，也幫助學生構(gòu)建平面幾何想象力?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅能夠幫助教師豐富教學內(nèi)容和教學形式，還大大提高了學生對數(shù)學學習的興趣。

3.開展動手操作進行深度學習

正所謂"紙上得來終覺淺"，又所謂"實踐出真知"，故而學生自己的動手操作，在日常的小學數(shù)學課堂中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此教師在進行日常的小學數(shù)學教學活動時，必須要注重對小學生動手能力的培養(yǎng)。在日常的課程教學中，有很多專業(yè)知識點都是需要通過一定的動手操作才能夠得出正確的結(jié)論的。在傳統(tǒng)的教育教學方式中，由于對學生動手能力的不重視以及學生學具的匱乏，很多教師在進行有關(guān)小學數(shù)學課程的教學時，都不會讓學生親自動手去求證有關(guān)的知識點，這其實是極其不正確的。倘若學生沒有機會去自己動手進行探究，那么學生也不會對新授知識點有較深的理解與記憶。例如，在教學《圓錐的體積》時，學生需要對"圓錐體積"的計算公式進行推導。教學大綱中存在有關(guān)于推算圓錐體積公式的內(nèi)容，圓錐公式較為復雜，單憑強制記憶不可能取得較好的學習效果的。因此教師不妨引導學生自己動手進行公式推算。教師可以設(shè)置兩組對比實驗。第一組實驗是探究等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。教師可以引導學生向圓錐體中注滿水，然后把水倒入圓柱中，觀察需要倒幾次，才能夠?qū)⒄麄€圓柱體倒?jié)M。學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)的圓錐體積與等底等高圓柱之間的關(guān)系。第二組為對比實驗，如果圓柱和圓錐不等底等高，它們間的體積是否還是三倍的關(guān)系呢?通過兩組實驗，發(fā)現(xiàn)"等底等高"是前提條件。動手實驗要比單單聽教師的講解而得到的圓錐體積公式更加難以忘記。學生可以在動手操作中，進行有關(guān)課程的深度學習，而在此過程中，學生的動手能力又得到了培養(yǎng)，這就是基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學日常教學。

4.重視學習評價推動深度學習

在小學數(shù)學教學中，學習評價是師生之間情感的紐帶，也是課堂活動不可缺少的調(diào)控手段。小學生的心里是特別渴望得到教師的關(guān)注，教師一句簡單的評價，往往會對學生心理活動產(chǎn)生顯著的影響。學習評價的方式應該多元化，如課堂評價、課后評價、生生之間的評價等。在深度學習的數(shù)學課堂中，課堂評價不能只關(guān)注學生回答是否正確，而應該要關(guān)注學生對知識的理解和掌握程度，以及學生在參與數(shù)學學習活動過程中的情感、態(tài)度和價值觀等方面是否有得到有效地發(fā)展和提升。例如，當學生對于題目有獨到見解時，教師應該給予正面、積極的鼓勵，讓學生體會成功的喜悅感，推動學生參與深度學習的積極性。在完成課堂學習之后，可以針對某一知識點，設(shè)計課后小測，開展課后測試評價。根據(jù)學生的答題情況，及時發(fā)現(xiàn)學生知識點的薄弱之處，以此為依據(jù)開展有針對性輔導。對于學習有困難的學生，教師還可以采用一對一，面對面的交流方式，了解學生的想法和感受，這樣可以對學生形成更全面的認知和總體評價，有利于教師及時調(diào)整和改進教學，也有利于推動學生的深度學習。