王秋紅

(西藏昌都市第三幼兒園 西藏 昌都 854000)

前言

隨著我國教育業(yè)的不斷創(chuàng)新與改革，幼兒教育越來越受到教育界人士的重視。繪本閱讀作為幼兒發(fā)展過程中的催化劑，應(yīng)用在幼兒啟蒙教育中受到許多幼兒與幼兒教育者的青睞。但是促進(jìn)幼兒個(gè)性化的閱讀，并不是讓幼兒漫無目的的隨便去翻繪本，而應(yīng)該是幼兒教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的方案，去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化深入的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

1.運(yùn)用繪本激發(fā)幼兒個(gè)性化閱讀興趣

在幼兒繪本的閱讀中，幼兒教師應(yīng)該去為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)自己的看法，在交流中使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容能有所了解，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒教師與幼兒之間也要樹立正確的師幼關(guān)系，師幼關(guān)系是幼兒閱讀啟蒙階段教學(xué)的重要因素，幼兒在進(jìn)行繪本交流中，幼兒教師要扮演幼兒的朋友以及幼兒的傾聽者與傾訴者的形象，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽的說出自己對(duì)閱讀的感受。為幼兒的情緒即認(rèn)知有一個(gè)合理的宣泄空間。根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)來說，幼兒沒有形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有豐富想象力與創(chuàng)造力，也有著很重的好奇心和動(dòng)手能力。而游戲是兒童的心理特征，游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也可以培養(yǎng)幼兒的自主性，幼兒的許多能力都是在游戲中探索出來的，因此，教師可以結(jié)合幼兒該年齡段的特點(diǎn)運(yùn)用游戲法，游戲法的開展是幼兒自主自愿地參與到閱讀中來，教師通過提供一些具有開放性的教具及問題來對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)繪本知識(shí)《我的連衣裙》中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，在故事的閱讀中要利用豐富的表情引起幼兒的好奇心，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒將自己的想法積極大膽的說出來，最后幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行畫連衣裙比賽，將幼兒心目中的連衣裙用色彩的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的自主創(chuàng)新能力，也使幼兒的個(gè)性化閱讀得到了更好的發(fā)展。

2.多樣化閱讀培養(yǎng)幼兒個(gè)性化

由于每個(gè)幼兒的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及理解能力的不同，導(dǎo)致同一年齡段的幼兒的閱讀水平參差不齊。在繪本閱讀學(xué)習(xí)中有的幼兒對(duì)繪本知識(shí)的了解只停留在表面畫面中，而有的幼兒能夠?qū)⑵渲械漠嬅孢M(jìn)行知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，能夠深入的去了解繪本內(nèi)容，隨著繪本內(nèi)容的不斷深入產(chǎn)生開心、難過、憂慮等情感的表達(dá)。還有的幼兒能夠?qū)⒗L本內(nèi)容與生活緊密的聯(lián)系起來，將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到繪本閱讀中，也可以將在繪本閱讀中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中去。因此，根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該采用多樣化的閱讀方式來培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化閱讀。

在幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)中，就是幼兒教師不能采用單一的模式進(jìn)行閱讀，因此，幼兒教師在為幼兒選擇繪本時(shí)，要激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，選擇適合幼兒年齡段發(fā)展的閱讀繪本，在生活中將繪本閱讀潛移默化地融入到幼兒的思想中，使幼兒在閱讀時(shí)感受到生活中的美好與快樂。教師也可以通過講繪本中的內(nèi)容制作出卡片、圖畫、人偶等教具的形式，加大幼兒對(duì)故事情節(jié)的興趣與了解。例如，幼兒在學(xué)習(xí)《誰咬了我的大餅》這一課的繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以提前制作出許多動(dòng)物的牙印，在繪本課堂進(jìn)行時(shí)，教師可以讓幼兒仔細(xì)的觀察圖片，在故事的講述中引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)動(dòng)物的牙印形狀，并提問幼兒“你知道是誰咬了小豬的大餅嗎？”在與幼兒互動(dòng)的過程中，幼兒感受到了閱讀帶來的樂趣，加深了幼兒對(duì)“誰咬了我的大餅”這一刻的閱讀理解與分析。幼兒教師也組織幼兒進(jìn)修才藝展現(xiàn)，通過自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)使幼兒在教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)中得到更多的榮譽(yù)感與滿足感，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

3.發(fā)展幼兒的個(gè)性化，使幼兒的興趣進(jìn)行延伸

在幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過實(shí)踐來培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化閱讀，使幼兒的興趣得到延伸。例如，在《小紅帽》的繪本學(xué)習(xí)中，教師可以給予幼兒展示自我的機(jī)會(huì)，在閱讀過程中教師可以利用卡紙等物品來布置森林的樣子，再由幼兒分別來扮演小紅帽、大灰狼、狼外婆等形象，在教師的語言描述中，小紅帽慢慢地鉆出樹林，來到外婆的家。幼兒也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行延伸，比如小紅帽最后和大灰狼變成了好朋友，大灰狼也要請小紅帽去自己的家里玩耍等故事情節(jié)。這種故事情節(jié)深化了小紅帽這篇繪本閱讀在幼兒心中的印象，也使幼兒的思想進(jìn)行延伸，培養(yǎng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒在閱讀中的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，閱讀個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是對(duì)繪本閱讀展開興趣性學(xué)習(xí)，因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的心理年齡特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀的個(gè)性化發(fā)展。