張丹君

(浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 義烏 322000)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式，將多層級(jí)的、具有不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)理論知識(shí)綜合起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞結(jié)合圖像、顏色等元素進(jìn)行展示，有助于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系的把控。小學(xué)生在面對(duì)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往難以難以形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以為學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，受到自身的年齡階段和思維發(fā)展水平的限制，往往難以形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要借助生動(dòng)有趣的教學(xué)情境為學(xué)生降低理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生明確理解分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算規(guī)則，了解分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算中的先后順序，養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，并減少學(xué)生的運(yùn)算失誤率，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)到的分?jǐn)?shù)的基本預(yù)算法則作復(fù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中自行構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，理清分?jǐn)?shù)運(yùn)算規(guī)則的發(fā)展脈絡(luò)。要求學(xué)生根據(jù)自行畫(huà)制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)則知識(shí)形成明確的學(xué)習(xí)方式，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的理論難度，從而有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中往往難以形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，特別是在學(xué)習(xí)一些圖形、幾何知識(shí)的過(guò)程中，難以將理論化抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法充分理解其形成原理，從而難以將學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度。數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)是數(shù)學(xué)理論知識(shí)最重要的特點(diǎn)之一。因此，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要采用合理的教學(xué)手段，以思維導(dǎo)圖作為輔助形式，引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《角的度量》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解角的度量方式、角的種類(lèi)以及角度的計(jì)算等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生制作了學(xué)習(xí)任務(wù)清單以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的內(nèi)容上空出一些知識(shí)的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主填寫(xiě)，比如：“大于90度的角我們叫做( )？”“角是由( )條線(xiàn)構(gòu)成的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式不僅能夠使學(xué)生理清角度知識(shí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，同時(shí)還能使學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，清楚掌握關(guān)于角度知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖

隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)科目運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)可以快速吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)圖文并茂的視聽(tīng)化教學(xué)內(nèi)容，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難度，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如在進(jìn)行《平行與位移》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)平行與位移相關(guān)知識(shí)形成清晰的認(rèn)知，同時(shí)能夠探究一般圖形中的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合生活知識(shí)發(fā)現(xiàn)圖形沒(méi)，形成良好的小戶(hù)型結(jié)合思想，在本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前，我為學(xué)生制作了關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的課件自己教學(xué)視頻，為學(xué)生上傳到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，參照我制定的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和思維導(dǎo)圖了解本街的就提知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形的沒(méi)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中我則為學(xué)生重點(diǎn)講述一般的圖形規(guī)律探究題目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平行與位移知識(shí)的靈活應(yīng)用恩能夠力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)繪圖，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維呈輻射狀覆蓋到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起條理清晰、全面延伸的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。