王吉科

(四川省閬中市河樓鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川 閬中 637400)

1.小組學(xué)習(xí)問(wèn)題檢視

1.1 曲意理解，隨意安排合作。把小組學(xué)習(xí)作為教學(xué)的必要程序，用無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題討論、合作，是對(duì)課程改革的誤解。一堂課的時(shí)間是有限的，如果任由學(xué)生來(lái)往穿梭、你爭(zhēng)我辯，不可能完成任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)，這樣的合作浮于表面，是形式主義。

1.2 時(shí)間倉(cāng)促，合作流于形式。有的教師提出問(wèn)題后，馬上就讓小組交流、討論，不給學(xué)生思考的時(shí)間，或者一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連題目還沒(méi)讀懂，基礎(chǔ)中等的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有整理好，基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師又匆匆中斷了合作討論，這樣的合作不但不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就成了“假把式”、“花架子”。

1.3 放手過(guò)多，教師成為甩手掌柜。一些教師布置合作任務(wù)后，自己游離于課堂之外，“放任”學(xué)生討論，課后又埋怨學(xué)生不積極不主動(dòng)，原因是教師課前備案不到位，準(zhǔn)備不充分，想借“合作學(xué)習(xí)”之名行偷懶之實(shí)。

1.4 參與不夠，學(xué)困生仍是聽(tīng)眾。一些小組學(xué)習(xí)的課堂，變成一些優(yōu)生“表演”的專(zhuān)場(chǎng)。過(guò)去學(xué)困生是在“滿(mǎn)堂灌”的課堂上“潛水”，現(xiàn)在學(xué)困生借“合作”之名，行搞小動(dòng)作之實(shí)，打擾其他學(xué)生的思考，學(xué)習(xí)效果反而更差。這樣的小組學(xué)習(xí)成為放羊式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

1.5 只有討論，沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始了，或者每位學(xué)生都把想法或觀點(diǎn)說(shuō)一遍，或者是在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)爭(zhēng)論“輸贏”，這樣的小組學(xué)習(xí)也背離了初衷。其實(shí)小組學(xué)習(xí)是達(dá)成目標(biāo)的一種手段或一種途徑，其目標(biāo)應(yīng)該是相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是思維碰撞、情感共鳴、達(dá)成共識(shí)，我們不能舍本逐末，把討論當(dāng)成小組學(xué)習(xí)的全部。

1.6 分工不明，教師設(shè)計(jì)不到位。有的“合作學(xué)習(xí)”的課堂，學(xué)生不清楚自己的“職責(zé)”，誰(shuí)組織、誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言不清楚，能說(shuō)的多說(shuō)兩句，不能說(shuō)的可能一句話(huà)也沒(méi)有，這樣的“合作”，效果也不會(huì)理想。有的課堂，老師提出的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)偏，學(xué)生要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么就亂說(shuō)一氣，這樣的“合作”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生所獲甚微。

2.達(dá)成合作策略探究

2.1 安排要合理。

(1)小組建設(shè)要合理。筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和組間異質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的要求，以每組2-6人為宜，1-2年級(jí)以同桌為一個(gè)小組，3-6年級(jí)以四人為一小組，初中班可4-6人為一小組比較適宜。組數(shù)除一二年級(jí)外，應(yīng)不超過(guò)8個(gè)。

(2)小組成員分工要明確。3-9年級(jí)學(xué)習(xí)小組應(yīng)設(shè)一名組長(zhǎng)、一名紀(jì)檢員、一名記錄員、一名匯報(bào)員，學(xué)生要對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，并明白任務(wù)分工是缺一不可的。小組成員的任務(wù)不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色。

2.2 合作技能要掌握。在討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生思考，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)的現(xiàn)象，一些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考便得到了答案。為此，可在小組合作前這樣規(guī)定：

(1)討論前，小組成員先獨(dú)立思考，思考完后舉手示意。

(2)小組長(zhǎng)安排，成員說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)。

(3)組織討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。

(4)形成共識(shí)后，匯報(bào)員舉手向教師示意。

2.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。什么樣的問(wèn)題要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)。

(1)個(gè)人操作無(wú)法完成的問(wèn)題。

(2)個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)的問(wèn)題。

(3)答案不唯一的問(wèn)題。

(4)問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面的問(wèn)題。

(5)意見(jiàn)不一，需要交流討論的問(wèn)題。

2.4 合作要培養(yǎng)。

(1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。

(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。

(3)讓學(xué)生積極參與，特別要關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

2.5 教師作用要發(fā)揮。

(1)幫助學(xué)生準(zhǔn)備討論。要明確合作的意圖、合作的要求、期望的效果。教師應(yīng)將問(wèn)題展示出來(lái)，并詮釋核心要素和概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。

①小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要簡(jiǎn)要說(shuō)明，教會(huì)學(xué)生把握問(wèn)題的關(guān)鍵。

②小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，表現(xiàn)好的教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

③學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

(3)促進(jìn)合作的開(kāi)展和成果的展示。

討論和合作時(shí)要求教師及時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛，幫助和引導(dǎo)討論的進(jìn)行和成果的展示。

2.6 評(píng)價(jià)要跟上。在評(píng)價(jià)中，以分?jǐn)?shù)激勵(lì)為例，優(yōu)等生如果加2分，中等生就要加4分，學(xué)困生則可以加6分或8分。班上可以有一個(gè)問(wèn)題樹(shù)，如果問(wèn)題提出來(lái)，就會(huì)加一分，如果問(wèn)題提得特別好，是一個(gè)真問(wèn)題、真思考，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)掛到問(wèn)題樹(shù)上，在階段總結(jié)中，要有加分標(biāo)準(zhǔn)。

成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)絕非一時(shí)之功，需要我們教師不斷探索、久久為功，才能呈現(xiàn)“有用且好用”的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正改革。