劉燕玲

(四川省瀘州市瀘縣云龍鎮(zhèn)學(xué)校 四川 瀘縣 646123)

隨著歷史的進(jìn)步，我們的國門打開了，心門卻逐漸關(guān)閉了，人們的內(nèi)心有了存放隱私的角落。青少年學(xué)生的內(nèi)心更是這樣。班主任教師再不能指望通強(qiáng)迫力進(jìn)入這個世界。而能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是決定教育成敗的關(guān)鍵一步。在這個意義上講，班主任工作藝術(shù)是“敲門的藝術(shù)”，教育藝術(shù)成為了教師必須掌握的基本功。就自己的班主任工作心理藝術(shù)札記淺析。

1.巧用“登門檻效應(yīng)”實現(xiàn)班級目標(biāo)與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

筆者曾有一例：有一后進(jìn)生家長從一年級家長會后，父母就再也沒出現(xiàn)過家長會，幾次三番打電話聯(lián)系家長，只聯(lián)系到外婆，結(jié)果外婆還推脫，或說對孩子的學(xué)習(xí)根本不上心，后來又托人問到父親電話，幾次與父親通話，父親表示工作忙，離孩子也遠(yuǎn)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活等，慢慢的父親電話那頭也表示沉默了，不愿提及孩子的學(xué)習(xí)問題。父母的不聞不問，更是增加了對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)難度，眼看學(xué)生的學(xué)習(xí)是越掉越遠(yuǎn)，排到了年級的倒數(shù)，每次考試也是班上的最后一位，平時作業(yè)不做，上課總是走神，完成是不學(xué)的狀態(tài)，這時老師是越看越心急，但是“心急也吃不了熱豆腐”，用了很多方法鼓勵，聘請小老師輔導(dǎo)、監(jiān)督等，效果一點也不明顯。后來老師決定一點一點的去突破后進(jìn)生的弱點，首先是他的作業(yè)關(guān)，一開始不管是抄寫、背誦等簡單之類的作業(yè)，還是試卷、閱讀等復(fù)雜類的作業(yè)，他統(tǒng)統(tǒng)不寫，課上也跟不用說，坐著也不聽，站著也不說，整個一個啃不動的硬骨頭，時不時還投點微笑，讓人覺得他像是在說：“我就不做作業(yè)，就不聽課，你敢把我怎么樣唄？”老師依然淡定，微笑著勸說他：“你一開始就把你會做的，簡單的，哪怕沒有做完作業(yè)，也把本子交上來，就當(dāng)幫幫老師的忙，因為你不交作業(yè)本，其他同學(xué)也會紛紛效仿，同學(xué)們也會說老師處事不公，不交作業(yè)也不處罰你?！睍灾詤柡?，要其體諒老師，他做到了，但凡簡單的作業(yè)都會做，慢慢的能做完了，老師順勢給他提出，既然你簡單的都做完了，說明你是很棒的，能學(xué)習(xí)的，老師希望你能做一些復(fù)雜的，平時不會的題，哪怕做錯了，沒做完，也沒關(guān)系，他接受了。過一段時間，老師又找他聊天，肯定他的進(jìn)步，不經(jīng)意間提出老師的期望，每次評作業(yè)或試時，他能認(rèn)真的修改，如果遇到不會改的，可以叫小老師幫助，他毫無保留的去做了，偶爾也有懶惰不修改作業(yè)的時候，這時悄悄的跟他說，你看老師辛苦評了一節(jié)課的試卷，課下你抓緊試卷改完，到時老師再幫你看看。到現(xiàn)在五年級了，他不但會做作業(yè)了，也會修改作業(yè)或試卷了，在班上同學(xué)和老師的鼓勵下，成績上來了，還幫他鎖定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，瞬間他有了自信心，同學(xué)們也對他刮目相看。

2.創(chuàng)建良好的班級氛圍—“破窗效應(yīng)”

所謂“破窗效應(yīng)”理論，來自美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行的一項實驗。

筆者有一例：五年級的孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期，心理逐漸走向成熟，多了一些復(fù)雜的思想，也有了些好奇，女生更是情竇初開，追逐自己崇拜的明星，如TFboys，購買一些明星照片等，尤其隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視關(guān)注自己的偶像，慢慢的開始在生活中去發(fā)現(xiàn)類似明星的男孩。小艷慫恿部分女生，去觀看一個長似明星的初中男孩，不時的在男孩出現(xiàn)的地方，與之搭訕，男孩一直比較沉默，慢慢的小艷等人便去男孩教室附近去查看，尋機(jī)會與之聊天，后來就更多女生關(guān)注這個男孩，越來越嚴(yán)重了。我找了一部分女生了解詳情，故意讓這些女生放出消息，班主任老師已經(jīng)在關(guān)注此事，而且老師很生氣，說道：“這樣做嚴(yán)重毀壞了女生形象，甚至是班級形象，女生應(yīng)該矜持，崇拜喜歡偶像是好是，但不能影響別人，不能不顧自己名譽，當(dāng)下是最重要的學(xué)習(xí)……”這些話傳到小艷等女生耳朵里了，沒多久，不再有女生去關(guān)注這個男孩了，也沒有人再談?wù)摚笮∑G也因此有些不好意思，平時爽朗的笑，見我時有些笑不由心，時間長了，大家也淡忘了，但是這樣的事再沒發(fā)生了。

3.“南風(fēng)效應(yīng)”吹進(jìn)人心

筆者之例：小琳五年級上冊轉(zhuǎn)學(xué)到我班上，孩子乖巧懂事，成績也不錯，但總給人憂郁感，也不愛說話，后來通過家長得知孩子不太適應(yīng)新環(huán)境，還比較懷戀以前學(xué)校的老師和同學(xué)，在這里沒有自己熟悉的朋友，有些孤單，經(jīng)常只是和一同轉(zhuǎn)學(xué)過來的女孩玩耍，還有經(jīng)常跟家里的小弟弟鬧矛盾，總認(rèn)為家長偏心弟弟，不喜歡自己，有些自暴自棄。慢慢的成績直線下滑。我了解到這些情況以后，經(jīng)常約她聊天，時不時在課堂上對她抽問，生活上關(guān)心她、開導(dǎo)她。保持和家長溝通小琳的情況，關(guān)注她變化。終于功夫不負(fù)有心人，她在一次作文里給我留言，袒露心聲，老師我做不到，我依然想念自己的母校，我的啟蒙老師和玩伴。我對她回信到，你是一個有情有義的孩子，不管到了那里，人都不能忘本，思念化作動力，相信你的啟蒙老師和朋友都希望你過的快樂，學(xué)習(xí)進(jìn)步。有時間?；厝ネ嫱嬉彩且环N慰藉。后來也就開朗豁達(dá)了，在五年級下冊期末她各科成績都上升了。

面對小琳的任性自我，我沒有批評，只有認(rèn)可，肯定她的心中的美好，鼓勵她解釋現(xiàn)在的環(huán)境，創(chuàng)造更好的未來，回過頭看看，她心中的向往依然在，不用刻意的去擁有，只要留住美好回憶便可。一次次的談心和寬慰，走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，既了解她的真實想法，又讓她感受老師的寬容、博愛，讓她自己反省和成長，這便是“南風(fēng)效應(yīng)”促成了我和她敞開心扉對話。

班主任工作是一門藝術(shù)，我們曾看到許多教師在參加優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會時，聽得津津有味，記得詳詳細(xì)細(xì)，但是回到學(xué)校，回到自己的班級別人的經(jīng)驗卻用不上，教育教學(xué)工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢？我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)別人的教育藝術(shù)、教育機(jī)智，不能照搬，而要有一個消化吸收的過程，也就是說，別人的好的方法要經(jīng)過自己的頭腦的思考，要經(jīng)過自己教育實踐的多次的檢驗和自己多次的修正，最后成為符合自己個性特點的教育教學(xué)技巧。