陳蓉盛

(廣東省深圳福田區(qū)益田小學(xué) 廣東 深圳 518038)

教室無(wú)秩序(lack of discipline)不僅會(huì)讓老師教不下去，也會(huì)破壞規(guī)劃周詳?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，不能按部就班，甚至將教學(xué)變成完全的浪費(fèi)時(shí)間。教室無(wú)秩序也被點(diǎn)名是造成學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低、學(xué)業(yè)成就不佳、學(xué)校士氣差和校園暴力頻傳的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

維持教室秩序，是一件說(shuō)易做難的事，學(xué)校規(guī)定、家長(zhǎng)期盼、自我約束等使我縮手縮腳、羈絆節(jié)制、滿(mǎn)頭霧水。剛開(kāi)始，我遭遇諸多問(wèn)題：學(xué)生在教室里游來(lái)晃去、大吃零食、腳踢同學(xué)、扮鬼臉……，數(shù)不勝數(shù)、不勝枚舉。我反對(duì)使用體罰等過(guò)激手段的短期效應(yīng)，但也必須尋找一條途徑或一個(gè)平衡點(diǎn)，畢竟無(wú)秩序的課堂只能帶來(lái)無(wú)效益的教學(xué)，不能聽(tīng)之任之、放任自流，也不能粗暴禁錮，。直至有一節(jié)課、有一位學(xué)生、有一句話(huà)語(yǔ)如醍醐灌了我的頂。

一節(jié)課程：欣賞歌曲《春姑娘》，課程安排里要求學(xué)生合著歌曲自由舞蹈。“春姑娘，來(lái)了??！她走在田野上，小紅花、小麥苗都出來(lái)張望……”。優(yōu)美、悠揚(yáng)旋律響起，不少學(xué)生被音樂(lè)陶醉，不由得站起來(lái)，情不自禁地圍成圓圈，合著樂(lè)曲，翩翩起舞，圈子也越圍越大，動(dòng)作也愈發(fā)舒展。

一個(gè)學(xué)生：平?；顫姾脛?dòng)的小剛，此時(shí)，寂靜無(wú)聲地閉眼坐在自己的位置上，還不時(shí)地?fù)u擺著頭。我疑惑地走上前去：“小剛，干嗎呢？怎么不和同學(xué)們跳啊？”他睜開(kāi)眼：“老師，這歌確實(shí)好聽(tīng)，跳著舞我聽(tīng)不清，就想靜靜地聽(tīng)！”

一句話(huà)語(yǔ)：誠(chéng)然，這首歌的確很美，在課堂上靜靜地欣賞也無(wú)可厚非，或許更有韻味。但我還記得，和著歌曲自由舞蹈也是這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排。于是，我努力著試圖改變：“看看，同學(xué)們跳得多歡??！你就不去鬧一鬧，很好玩的！”我簡(jiǎn)直是低聲細(xì)語(yǔ)在引誘他了。我的私心是怕因他的情緒影響和壓抑了其他的學(xué)生，小剛無(wú)動(dòng)于衷：“老師，就不能讓我選擇在這靜靜地欣賞嗎？我也沒(méi)干擾其他人，我在家都是這樣聽(tīng)音樂(lè)的，我爸說(shuō)音樂(lè)是靜靜地坐著聽(tīng)比較容易理解的?！?/p>

一個(gè)感慨：課程可以設(shè)計(jì)，學(xué)生可不是設(shè)計(jì)出來(lái)的，學(xué)生的喜愛(ài)更非清一色，在他未殃及他人之時(shí)，是否該給予一定的空間、一絲的選擇，而不歸入秩序之列。

我想起了一段不知是誰(shuí)講過(guò)的話(huà)：有限選擇的方法對(duì)孩子的規(guī)則培養(yǎng)非常有效，如果想讓孩子不在房間里跑來(lái)逛去，就應(yīng)該讓孩子選擇此時(shí)是看書(shū)還是畫(huà)畫(huà)，而不是“現(xiàn)在我們來(lái)做什么？”，漫無(wú)邊際的選擇會(huì)把學(xué)生推到無(wú)法控制的規(guī)則之外。把學(xué)生必須要做到的事定為規(guī)則，或是紀(jì)律、秩序，在這個(gè)范圍內(nèi)給孩子若干可選擇的方向，這樣不論孩子選擇什么，他的行為都在規(guī)則之中，從而自然而然地接受規(guī)則、遵守秩序。

課堂秩序不好，俗稱(chēng)“亂”。從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，究其因大致有三種類(lèi)型。

1.心無(wú)芥蒂：在小學(xué)，尤其是低年級(jí)，眾多學(xué)生的是非觀(guān)念尚處于模糊階段。有時(shí)，教師眼中的錯(cuò)誤，學(xué)生也許不以為然，類(lèi)似：課堂緊要關(guān)頭，后排兩位學(xué)生老在小聲說(shuō)話(huà)，我用各種眼光提示，他仍不在意，課后我請(qǐng)他倆留下來(lái)，他很驚訝地說(shuō)：“老師，我沒(méi)說(shuō)什么呀？”我說(shuō)：“那怎么你倆總在嘀咕？”他倆想了一會(huì)，撓撓頭說(shuō)：“哦，我們?cè)谥v外面草坪的鏟草機(jī)聲音很大，我倆坐窗戶(hù)邊給吵得聽(tīng)不清楚。老師，你生氣了！”我只能說(shuō)：“以后你可以告訴我呀，我來(lái)想辦法?！睌[明這個(gè)孩子根本未顧及自己的討論已經(jīng)影響到其他同學(xué)的聽(tīng)講。

2.心血來(lái)潮：音樂(lè)課由于教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)環(huán)境的相對(duì)寬松，再加上學(xué)生的年齡特征，許多孩子急于表現(xiàn)自己喜愛(ài)的內(nèi)容，經(jīng)常還未聽(tīng)清教師的要求就各顯神通。如：響板發(fā)到學(xué)生手中，原意是讓他們自己先感受一下有幾種玩法，話(huà)音未落，學(xué)生一時(shí)性起，教室里就噼里啪啦，任你喊破喉嚨也無(wú)人理睬……。

3.心安理得：有些學(xué)生會(huì)把別人的課本藏起來(lái)，讓同學(xué)找不到而著急；有時(shí)趁老師臉背過(guò)去，偷偷在教師身后做鬼臉搗亂。有次我穿的衣服上系著腰帶，有個(gè)學(xué)生在我身后把它的結(jié)解開(kāi)，不少學(xué)生附和：“老師的尾巴掉了?！蹦俏粚W(xué)生更顯得意洋洋。這類(lèi)情況屬學(xué)生故意為之，且事后心安理得，無(wú)悔改之意，且把自己標(biāo)榜成班級(jí)的“英雄”，甚至塑造成年級(jí)的知名人物。

兵家有云：“攻心為上”。此“三心”，皆為無(wú)明確導(dǎo)向，亦曰有限選擇與基本約束?！盎炯s束”是必守的規(guī)則或紀(jì)律，“有限選擇”是解開(kāi)禁閉，兩者結(jié)合，既維持秩序又活躍思維。眾所周知，維持有秩序的教室必須有特定規(guī)則，規(guī)則不僅是維護(hù)一定的集體利益所必需的，也是保障集體中的個(gè)人自由所必要的；眾所還知，僅把紀(jì)律看作是“維護(hù)教育和教學(xué)的外部秩序的手段”，采用一整套“威脅、監(jiān)視、懲罰、命令和禁止”的土辦法，不僅扼殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，抑制了兒童的生命潛力，窒息了兒童的好奇心和求知欲，且只能培養(yǎng)出反應(yīng)遲鈍、智力低下、奴性十足的人?！耙恍摹钡钠平庵涝谟诿鞔_規(guī)則；“二心”的解決辦法重在有限選擇；“三心”的死穴是正確約束。小剛選擇靜聽(tīng)的方式、約束自己干擾他人，此情形等于在規(guī)則圈中沒(méi)安分守己，卻也沒(méi)晃蕩出界。課堂秩序的維持如果掌握在小剛這個(gè)尺度，可能更容易讓學(xué)生接受，更容易讓教師打理。

課堂秩序的維持是每個(gè)教師的自留地，只能自耕自種自收。土壤能否肥沃，我也僅有三點(diǎn)心得：一是為規(guī)則做宣傳，廣而告之，通告學(xué)生家長(zhǎng)和校方；二是學(xué)習(xí)尊重他人，丑話(huà)先行，行動(dòng)前多說(shuō)明；三是課堂有規(guī)定，公正不阿，一定要貫徹執(zhí)行。如此，嚴(yán)守紀(jì)律之時(shí)就多了一份“有限選擇”的負(fù)擔(dān)，但也就更靠近了教改。