蔡曉玲

(青海省大通回族土族自治縣第三完全中學(xué) 青海 大通 810105)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神等都沒有辦法得到發(fā)揮和展示。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性以及邏輯性，而且教師以及學(xué)生在面臨高考的情況下，灌輸式的教學(xué)模式以及題海戰(zhàn)術(shù)成為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩個(gè)重要的途徑。在新課程不斷改革的背景下，合作學(xué)習(xí)得到了廣大教師以及學(xué)生的認(rèn)可和應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及團(tuán)結(jié)合作能力有著重要的促進(jìn)作用。

1.高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)很難掌握。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最讓教師感到頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂中進(jìn)行自由討論的環(huán)節(jié)，很多教師都提出，想要掌握好學(xué)生自由討論的時(shí)間以及學(xué)生的參與程度是一件非常困難的一件事。教師安排的討論時(shí)間過長會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至有的學(xué)生開始聊天，浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間；討論的時(shí)間短就會(huì)影響學(xué)生參與的程度，學(xué)生就會(huì)很難理解教師提出的問題。所以，這就需要教師以及學(xué)生在探索的過程中不斷磨合，最終達(dá)到一定的默契程度。

1.2 教師沒有合理安排學(xué)生進(jìn)行分組。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很多教師都不能真正站在學(xué)生的角度去思考問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由于很多教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此，就造成了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中的互動(dòng)參與程度參差不齊，在一個(gè)小組中總是學(xué)習(xí)好，性格開朗的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這樣的合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重失去了平衡，從而就很難提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在問題的解決策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣班，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步讓學(xué)生的課堂主體地位得到體現(xiàn)。例如，教師在為學(xué)生講解《集合》這部分知識(shí)時(shí)，教師在為學(xué)生講解完新的知識(shí)后，若能夠?qū)W生針對(duì)這個(gè)問題展開討論：生活中有哪些事情可以利用集合來表示？在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻觀察每個(gè)學(xué)生的言行舉止，注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，不為學(xué)生提供任何一個(gè)偷懶的機(jī)會(huì)。如果教師發(fā)現(xiàn)有偷懶的學(xué)生，就應(yīng)該及時(shí)采用對(duì)策，用平和的心態(tài)，婉轉(zhuǎn)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免傷害學(xué)生的自信心。教師利用這樣的教學(xué)方式，不但可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生勇于說出自己的意見和看法，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后學(xué)到了自己想要學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到穩(wěn)步的提升。

2.2 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就很難滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，不斷探索和創(chuàng)新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的課堂討論中，認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在對(duì)產(chǎn)生分歧的問題進(jìn)行再次的討論，這樣有利于提高學(xué)生的課堂參與程度，不斷的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而讓學(xué)生的分析能力以及思考能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的目的不單單是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，而是為了引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的答案。例如，教師在為學(xué)生講解完《概率》時(shí)，將班級(jí)中的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，并為學(xué)生布置了這樣的幾道題，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行討論，其中有這樣的一道題：拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，假如連續(xù)拋100次，那么99次是正面朝上的幾率有多少？教師在學(xué)生們爭論不出對(duì)錯(cuò)的時(shí)候，為學(xué)生提供正確的意見，提醒學(xué)生應(yīng)該考慮到概率事件的關(guān)鍵，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們得出了統(tǒng)一的意見，可以很好地達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。教師利用這樣的方式，不僅僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，還有利于提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力得到有效的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到了廣大教師以及學(xué)生的認(rèn)可，經(jīng)過教師以及學(xué)生的不斷探索和創(chuàng)新，已經(jīng)取得了一定的成效。運(yùn)用合作教學(xué)的模式，可以幫助學(xué)生理解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以及學(xué)生自主探究能力得到有效的培養(yǎng)。