尹蘭蘭

(湖北省鄂州市華容區(qū)廟嶺鎮(zhèn)紅蓮湖一小 湖北 鄂州 436000)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“愛”數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍非?？菰餆?，因?yàn)閿?shù)學(xué)中某些知識(shí)并沒有與學(xué)生所熟知的生活結(jié)合到一起，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很難集中自身注意力去聽教師的講解。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要積極為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中完全就可以利用當(dāng)前信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)工具展開教學(xué)活動(dòng)，將教材中的知識(shí)通過圖片或者動(dòng)畫視頻的方式播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生帶來豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，將原本抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，從而直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前。比如在教學(xué)《長度單位》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)資料，收集學(xué)生所熟知的物品圖片上傳到多媒體中，然后記錄下這些物品的長度，可以將這些長度記錄到表格之中也可以直接標(biāo)記在圖片旁邊，以便學(xué)生尋找。在課堂中可以為學(xué)生介紹長度之間的大小關(guān)系，如，米的單位比分米要大，而分米又比厘米的單位要打，然后為學(xué)生設(shè)置生活化情境，讓學(xué)生猜一下自己身邊的物體的長度應(yīng)該是多少，如課桌的長度應(yīng)該是幾厘米長還是應(yīng)該是幾米長，橡皮的長度應(yīng)該是用米來計(jì)算還是用厘米來計(jì)算，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題思考完之后通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生公布正確答案，在圖片與文字的對(duì)比下，一定可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

2.創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生“想”數(shù)學(xué)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于對(duì)這個(gè)世界的好奇和懵懂階段，他們對(duì)所見到的一些新奇事物充滿了興趣。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候完全可以利用小故事的方式作為教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建故事化教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)他們的參與熱情，在故事融入進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)中，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在為學(xué)生講故事的時(shí)候可以利用現(xiàn)實(shí)中所存在的虛構(gòu)小說。比如在進(jìn)行加減法這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，完全可以將《西游記》的故事融入進(jìn)其中，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的時(shí)候經(jīng)過果子園的時(shí)候感覺到了口渴，這個(gè)時(shí)候?qū)O悟空去果樹上摘了幾個(gè)水果來解渴。他在蘋果樹上摘了四個(gè)蘋果，而豬八戒說想吃梨不想吃蘋果，孫悟空又去梨樹上摘了三個(gè)梨給豬八戒，而這個(gè)時(shí)候沙僧說是想吃西瓜，于是孫悟空又為沙僧摘了兩個(gè)西瓜，那么問，孫悟空三次一共摘了多少水果呢？同學(xué)們你們可以利用你的智慧來回到這個(gè)問題嗎？利用這種生動(dòng)的小故事再加上幽默的語言為學(xué)生構(gòu)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考與探究，幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)交流情景，讓學(xué)生“說”數(shù)學(xué)

如果只是一個(gè)人學(xué)習(xí)不與人探討交流時(shí)間已久一定會(huì)變地孤陋寡聞，根據(jù)實(shí)踐表明，小組討論可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建交流情境，促使生生之間展開有效探討與交流，學(xué)生在交流的過程中會(huì)形成不同思維的碰撞，察覺到自己的錯(cuò)誤并在別人的幫助下及時(shí)改正，也可以學(xué)習(xí)別人的長處，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，將自身的思維水平與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升上去。比如，在教學(xué)除法這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，與乘法相比這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)增加了一些難度，學(xué)生在計(jì)算除法的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)樽约旱拇中拇笠鈱⑿?shù)點(diǎn)的位置寫作導(dǎo)致最終計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候教師可以以板書的方式將幾個(gè)除法的算式寫到黑板上，然后以小組為單位計(jì)算這幾個(gè)除法算式題。學(xué)生可以先自行進(jìn)行這些算式的計(jì)算，計(jì)算完之后如果與小組其他成員的結(jié)果不一樣可以將自己的計(jì)算方式講給其他成員聽，幾個(gè)成員共同探討與交流究竟是誰計(jì)算錯(cuò)誤，共同尋找錯(cuò)誤的原因并加以改正，如果計(jì)算結(jié)果都是相同的那么就可以探討一下是否還有更簡單的計(jì)算方式，改進(jìn)計(jì)算方式，在這樣的過程中不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生的思維水平。

結(jié)束語

總之，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。教師在日常教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探究與思考，將課堂教學(xué)效率提升上去。