程昌韌

(安徽省六安市霍邱縣城關鎮(zhèn)第一小學 安徽 霍邱 237400)

微課是輔助學生學習數(shù)學的一種方式，教師可以將一個單元中的重點知識和難點知識設計成微課，讓學生結合微課學習數(shù)學知識。在這個過程中，微課對于學生的發(fā)展起到了很大的作用。因此教師在設計微課的過程中要充分的鉆研教材，與學生做好溝通，了解學生的實際學習能力，在充分的了解教材和學生的基礎上設計微課可以提高微課的效用，最終提高學生的數(shù)學水平。

1.聯(lián)系實踐，貼近生活

教師在設計微課的時候可以聯(lián)系實踐生活。新課改要求學生在學習數(shù)學的過程中不僅要掌握教材中的知識，更能夠將所學知識應用于實踐。因此教師在設計微課的時候聯(lián)系實踐生活，可以使學生明白數(shù)學知識在生活中的應用場合；另外教師設計聯(lián)系實踐生活的微課也可以起到激發(fā)學生興趣的作用。教師可以將微課應用于課堂，通過微課為學生提供一些生活中的數(shù)據(jù)，加強學生的練習，提高學生的數(shù)學水平。

以《數(shù)據(jù)的表示和分析》為例。學生在學習這一單元的時候需要收集數(shù)據(jù)，然后自己制作復式條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。但是在制作復式折現(xiàn)統(tǒng)計圖時實際上學生可以收集的數(shù)據(jù)比較少，因為折線統(tǒng)計圖一般是統(tǒng)計某一段時間內的情況變化，但是學生的時間并不充裕。因此教師在引導學生學習這一課的時候就可以利用微課開展教學。教師可以在設計微課的時候融入一些生活中的現(xiàn)象，比如近一周內這個地域的溫度變化、近一學期以來學生的成績變化、近一個半月以來菜市場蔬菜價格的波動等等。教師利用微課為學生展示了一些生活中常用的、但是不好收集的數(shù)據(jù)，使學生在制作折線統(tǒng)計圖的時候可以很好的取材；另外學生會發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別在于折線統(tǒng)計圖一般是某種情況一段時間內的變化，而條形統(tǒng)計圖顯示的則是直觀的數(shù)據(jù)。教師利用微課提高了學生學習的便利程度，同時在設計微課的時候融入實踐生活中的現(xiàn)象，使學生注意到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，提高了學生的實踐意識，最終提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.生動有趣，簡單明了

教師在設計微課的時候可以設計的更加生動有趣一些。小學階段的學生在學習的時候探究欲望需要有趣的東西調動起來，因此教師在設計課堂導入的時候可以設計比較有趣的引子；另外教師在設計微課的時候要簡潔明了，太過抽象和復雜的東西學生在觀看的時候可能容易注意力不集中，因此教師在設計微課的時候要簡潔明了。教師可以借助微課在課堂上激發(fā)學生的興趣，也可以利用微課將課堂上抽象的知識直觀化，最終提高數(shù)學課堂的教學效率。

比如在學習《可能性》這一單元時，學生需要初步認識確定事件和不確定事件，教師在引導學生學習這一單元的時候可以設計有趣的微課情境吸引學生。比如在學習“誰先走”時，教師可以設計動漫情境：課間玩耍的時候小明和小亮玩猜拳游戲，小明對小亮說了猜拳規(guī)則：“如果你贏了，你喊我哥；如果你輸了，我不喊你哥。”小亮答應了，但是玩游戲的過程中卻發(fā)現(xiàn)了不對。教師讓學生說一說哪里不對，然后引入本課的內容。而在設計《長方體(一)》這一課時，教師就可以設計一些長方體分解的示意圖，將抽象的知識直觀化，提高學生的理解能力。最終教師通過微課提高了學生在課堂上的學習效率。

3.系統(tǒng)歸納，條理明晰

教師在設計微課的時候要系統(tǒng)的設計微課中的知識。雖然微課只是一種短小精悍的課程，但是教師在設計微課的過程中要保證微課內容的系統(tǒng)化，這樣無論是教師在課堂講課的時候還是學生在課下復習的時候都可以隨時借鑒微課的內容。另外教師設計條理明晰的微課內容，可以方便學生總結歸納，最終可以促進學生學習水平的提升。

以《小數(shù)除法》為例。學生在學習這一單元的時候需要掌握小數(shù)除法的意義和計算方法。教師在設計這一單元的微課總結時，可以先總結學生的計算方法，然后與小數(shù)除法的意義總結在一起，構最終成本課的知識總結。比如學生在計算的時候有的將小數(shù)拆成小數(shù)和整數(shù)計算，有的直接運用豎式計算，還有的直接化成整數(shù)計算。教師將各種方法總結在一起，讓學生運用逆推的方式理解小數(shù)除法的意義，另外學生在課下的時候也可以借助微課進行復習，并且拓展思路，最終有利于夯實學生的數(shù)學基礎，提高學生的數(shù)學水平。

總之，微課是學生學習數(shù)學的一種方式，學生可以借助微課中的知識講解進行復習和練習，然后鞏固課堂上學習的數(shù)學知識。教師在設計微課的過程中要從學生出發(fā)，了解學生的學習特點，設計一些比較有趣的微課激發(fā)學生的興趣，使學生在學習的過程中始終保持積極的心態(tài)；同時教師的微課設計要簡潔明了，使學生能夠清晰的掌握微課中講解的知識，最終促進學生借助微課更好的學習數(shù)學。