阿卓瑪

(西藏貢覺縣沙東鄉(xiāng)果麥教學點 西藏 昌都 854200)

1.結合合作學習，突出學生本位

以生為本，重視學生在課堂上的主體性，是實現生本課堂的重要基礎步驟。在以往的小學數學教學中，部分教師并沒有對此進行有效的重視。一味的灌輸式、填鴨式教學，使得學生疲于應付教師所傳遞過來的知識，他們自身在知識學習上的主動性被嚴重壓制。學生知識的內化以及其學習能力的提升是非常需要學生主觀上的學習意識，在這種教學形式下，學生不僅不能夠展現良好學習要素，同時也會讓學生對于教師的教學產生依賴性。我們教師應當認識到傳統(tǒng)教學的不足，并立足于學生實際，將更加科學且有效的課堂模式引入其中，比如說小組合作學習模式，其主要是以某個問題或是知識點為目標，引導學生在相互討論探究思考的過程中突破學習難點，讓學生的“學”帶動整個課堂。下面則以小數除法教學為例。

首先，在基礎教學過后，為了讓學生能夠在小組中獲得更多的收獲，教師應當明確小組的人數與組織。通常，在小學數學教學中，學生人數應以4-6人為主，同時教師還要結合學生實際學習情況，將不同程度的學習能力學生分配到一個小組中，以免發(fā)生“一枝獨秀、各自為政”的合作情況發(fā)生。其次，在為學生分配小組后，教師就可以將一些具有探究性的問題或是任務分發(fā)給學習小組。比如，“回顧并總結小數除法的基本意義，并嘗試探討3÷6、3÷60與9÷6、9÷60的答案與其中小數點的規(guī)律，再了解規(guī)律后，探討24÷15=16、1.26÷18=0.7的計算對嗎，如果不對哪里出現了錯誤”。在提出這些問題后，教師就可以鼓勵學生參與到小組討論當中，同時為了提高學生的討論熱情，教師還可以以學生的身份參與到與學生的討論中，加深合作學習的氛圍。這樣學生的積極性會被有效的調動起來，他們在探究中不僅獲得了豐富的知識，同時也提升了自身的合作能力。

2.以游戲作為有效教學的契機

關注學生的愛好，判斷他們的興趣取向，是生本課堂理念下我們教師所要重點思考的一件事。對于小學生來說，“做游戲”是他們這個階段的重要生活形式，而將游戲融入到課堂教學中，不僅可以更好的滿足學生的興趣需求，同時也可以讓數學與學生產生更為深刻的聯(lián)系。

比如說，在“平均數”的教學中，教師就可以在導入的環(huán)節(jié)，為學生引入一個“不公平”的游戲，并依次來誘發(fā)學生的認知沖突。先，教師可以先邀請九名學生來到講臺上，并將其分為4人與5人小組。并記錄每個小組的總共拍球數，當然獲勝的小組大多是人數多得那組。這時候，比賽輸掉的那組肯定不服氣，并表示這種方式不夠公平。這時候，教師就可以引入平均分的概念，并通過計算發(fā)現兩個小組的拍球平均數相差無幾。而通過這種方式，不僅會加深學生對平均分的學習興趣，同時他們也樂于去對知識進行他那就與分析。此外，教師還可以在小組合作學習的模式下，為學生開展競賽性質的游戲。比如說，在某些習題教學中，教師就可以通過速度競賽、準確率競賽等競賽形式，來為學生枯燥的計算過程注入活力，這些不同性質的游戲，都會讓學生收獲良好的學習體驗。

3.實現多元化評價，促進學生成長

教育評價，是提高教育教學效果，促進學習主體有效反思的重要過程。但是在以往的評價中，但多是教師對學生的單方面評價，這在很大程度上讓教育評價過于拘謹，同時教師的評價大多只關注學生的成果，而其學習過程卻缺少關注，這也影響到教育評價的實效性。在以生為本理念下，我們教師不僅要明確評價在學生發(fā)展中的重要性，更要從形式、內容的角度出發(fā)，豐富課堂評價，促使評價得到多元化發(fā)展，這樣才可以發(fā)揮出評價的重要意義。教師想要讓評價更為符合學生發(fā)展，在注重其學習成果的同時，更要注重學生的學習過程。雖然有的學生他們的考試成績并不是很出色，但是其在過程中表現的非常努力，如果教師忽視了學生的努力，而直接對其成果進行評價，那么這會直接讓學生的學習信心受到影響。面對這種情況，我們教師應該對學生的努力進行肯定，并以賞識的角度去穩(wěn)固學生的信心。這樣才能讓他們保持努力的信念。其次，在評價形式上，教師也應當有一個開放的視角，不要只是局限在“師對生”上，其更可以是生生互評，學生自評，更可以是學生對教師的評價，這些評價可以有效體現“以生為本”的理念。同時，生生互評與學生自評都會讓學生從不同的角度收獲反饋信息，讓學生在評價中獲得成長。

結語

總的來說，生本課堂理念下，小學數學教師應當重點關注學生的認知、興趣、思維發(fā)展等多個因素，并結合數學要求制定針對性、系統(tǒng)性強的教學過程，讓學生能夠充分與課堂相結合，在享受數學學習的過程中，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。