程 潔

(安徽省阜陽市太和縣第九小學 安徽 太和 236600)

新課標對閱讀提出了新的要求，學生通過閱讀能力的培養(yǎng)掌握獨立閱讀的能力，并且要注重閱讀文章中的情感體驗，不斷地通過日常的閱讀積累自己的閱讀量幫助學生形成良好的語感。小學語文教師要針對教學對象的學習特點和學習能力的不同，幫助學生選擇適合的教學目標和教學方式，保證每一位學生都能在語文閱讀課堂上都能積極的參與到閱讀活動，并且得到個性發(fā)展。

1.小學語文低年級閱讀教學的改革意義

改革低年級閱讀教學過程，更加注重學生的主體地位，區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學中承載著傳授知識和訓練技能的使命，更重要的是需要師生之間、生生之間的信息傳遞以及情感上的交流和思維探討。閱讀能力的培養(yǎng)可以促進學生語言的發(fā)展，同時鍛煉學生傾聽、表達以及欣賞文學作品的能力，還有效的促進學生心理健康的發(fā)展，學生通過閱讀可以從中獲得很多知識和道理，讀書越多學生的心境就會越豁達開闊，閱讀還促進學生的智力發(fā)展，學生的智力包括概括力、理解力、判斷力以及想象力，在閱讀過程中，教師通過培養(yǎng)學生的閱讀能力促進學生的智力發(fā)展同時得到社會情緒和社會性的發(fā)展。新的閱讀改革更加注重學生的個性化培養(yǎng)，鼓勵學生在閱讀思考的基礎(chǔ)上敢于發(fā)表不同的言論，并且在閱讀實踐活動中慢慢的學會如何思考學會讀書，語文教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展學生的思維空間從而提高學生的閱讀質(zhì)量。

2.小學語文低年級閱讀教學的改革策略

2.1 運用AR/VR技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣。AR/VR技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣，語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中可以通過AR/VR技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)教材或者課外閱讀中所描繪的情景，為學生創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的AR/VR場景，借助先進的設(shè)備放射出來，輔之以生動的文字解釋和背景音樂，為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，例如在部編版小學一年級語文教材中《我是中國人》的學習中，教學目標首先要求學生通過聽讀句子知道中國是我們的祖國從中感受到我們作為中國人的驕傲，并且通過觀察圖畫初步了解我國是一個多民族的國家。教師利用AR/VR技術(shù)為學生播放天安門、毛澤東畫像以及五星紅旗的航空飛行效果，并且通過向?qū)W生提問引發(fā)學生的思考，自己的國家有多少個民族，紅旗是什么顏色的等不同問題，然后讓學生閱讀教材找出課文中圖畫里的小朋友那一個穿衣風格跟我們相似等等，通過閱讀課文讓學生初步了解祖國，對祖國有一個基本的認識，發(fā)散學生思維，幫助學生鍛煉語言能力，情景教學法對培養(yǎng)學生情感啟迪思維發(fā)展想象和開發(fā)智力都有著獨到之處。

2.2 運用翻轉(zhuǎn)課堂加強學生閱讀自主能力。語文教師要大膽改革，將傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂中不適用于現(xiàn)代學生的教學方法拋掉，找到適合學生學習需求的新型教學課堂，打造以學生為主體教師為主導的課堂，尊重學生在閱讀課堂上的主體地位，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式加強學生的主體地位，讓學生對自己的學習環(huán)境負責。例如在部編版小學語文教材中《我是小學生》的學習中，語文教師根據(jù)教材的教學目標，即觀察圖畫唱讀兒歌初步感受成為小學生的快樂，學生認識同桌、周圍同學以及老師并且熟悉教室參觀校園環(huán)境從中感受到來自老師的關(guān)懷和同學的友愛，教師幫助學生了解如何做一名小學生初步建立小學生的角色認同感。教師可以提前布置作業(yè)讓學生在課下去主動認識自己班級的同學，并且主動去觀察校園，課堂內(nèi)教師可以組織一場別開生面的介紹會，鍛煉學生的口齒表達能力，鼓勵學生大膽發(fā)言。翻轉(zhuǎn)課堂跟以往的教學方式很不一樣，顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學模式，更加注重課堂內(nèi)的寶貴時間。

2.3 運用小組合作提高學生閱讀理解能力。教師在對班級內(nèi)學生的了解之后將學生分成若各個小組，學生的學習能力和學習特點的不同導致學生對閱讀課文的理解也各有千秋，教師通過小組合作的模式幫助學生優(yōu)勢互補，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，例如在部編版小學語文教學中《我愛學語文》的學習中，教學目標要求學生了解語文學習的基本內(nèi)容和意義，依據(jù)教材中的圖畫提示初步體會讀書寫字的正確姿勢和執(zhí)筆方式，并且讓學生通過講故事、演故事感受語文學習的快樂。教師提前根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標去布置任務，讓各小組學生通過討論交流之后進行分組比賽，學生在課下通過看故事書然后在課上開始派代表去講述，語文教師要組織好課堂紀律，并且學生講述的問題想起他學生提問相關(guān)的問題，讓學生認真聽講。小組合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強，同時還培養(yǎng)學生的集體意識觀念，讓學生學會用多種渠道去獲取信息，明白閱讀的重要性。

3.總結(jié)

培養(yǎng)小學生的閱讀能力首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式加強學生在閱讀課堂的主體地位，讓學生成為課堂的主人，利用小組合作提高學生的自主學習能力。閱讀教學對于低年級語文教學是非常重要的，教師要不斷摸索為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在教學的過程中提高學生的學習能力和閱讀能力，從而打造高效的語文閱讀課堂，為學生今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。