王 琴

(江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

新課改背景下怎樣促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是每一位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度呈現(xiàn)。三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)(馬林，2015)。本文從三個(gè)方面談?wù)勅绾卧陂喿x課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.消除灌輸，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)反對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

夸美紐斯的教學(xué)論中飽含著發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的思想，他主張教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)際教學(xué)中，夸美紐斯提出了一些策略：一是教學(xué)不能采取強(qiáng)迫學(xué)生記憶的方式，而是要讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)大意；二是盡可能減少課堂教學(xué)的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；三是教學(xué)內(nèi)容的安排要與學(xué)生的年齡和實(shí)際能力相符。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生處于思維活躍，熱情高漲的狀態(tài)。教師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷，可以就課本中的插圖或文章的標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的推測(cè)。不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，還可以更好地理解文章。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的思維品質(zhì)

在閱讀課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生親身考慮問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法時(shí)，才是真正地在思維。此外，教師也可以提出能培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維品質(zhì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好是一環(huán)扣一環(huán)，任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入難,呈螺旋式上升，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且問(wèn)題設(shè)置也要讓學(xué)生有話可說(shuō)?？傊?教師要求學(xué)生解讀文本時(shí)，不僅要做到read between the lines, 還要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖，學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上才能得到了很大的提升。具體表現(xiàn)為以下三方面：

2.1 自主尋疑。自主尋疑是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)必然會(huì)存在疑惑，所以自學(xué)更重要的目的是尋找和發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，主動(dòng)性得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。

2.2 小組互幫答疑。學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，老師不可能一一做答，這時(shí)就得發(fā)揮小組合作的力量，教師在分組時(shí)一定要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，這樣才利于小組成員之間相互合作、共同提高和組際間的公平競(jìng)爭(zhēng)與交流。合作的本質(zhì)是互幫，是不懂的學(xué)生提出問(wèn)題讓懂的學(xué)生進(jìn)行解答。在解答時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師可以悄悄地走上講臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生。在學(xué)生遇到非常難的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以發(fā)表自己的見(jiàn)解并啟發(fā)每個(gè)小組成員積極發(fā)言，可以結(jié)對(duì)說(shuō)、輪流說(shuō)、自主說(shuō)。

2.3 反思再疑。反思體現(xiàn)在兩方面：一方面學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行反省糾錯(cuò)，即“問(wèn)題跟蹤”。另一方面，學(xué)生在教師指導(dǎo)下再次解決存在的問(wèn)題。由于課堂時(shí)間的有限性，較系統(tǒng)的反思主要發(fā)生在課外。

筆者在任教譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners (Reading)時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組有一個(gè)討論問(wèn)題。如：

G1: How do Chinese students behave at school?

G2: How do passengers and drivers behave on the road?

G3: How do Chinese children and parents behave at home?

G4: How do Chinese behave while travelling abroad?

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的擴(kuò)散思維得到激發(fā)，并能更清楚了解作者的寫(xiě)作意圖。討論中，學(xué)生會(huì)提到中國(guó)人不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的一些不文明的做法，教師可以更加深度挖掘?qū)W生討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度思維。 教師可以讓學(xué)生討論How can we Chinese improve our manners at home and abroad? 最終，引導(dǎo)升華主題，得出結(jié)論：We should have good manners both at home and abroad. 呼應(yīng)第五單元的主題: Good manners.

有效的讀后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓(戴軍熔等，2011)。閱讀后的課堂活動(dòng)是一個(gè)拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀內(nèi)容的升華和鞏固。教師要注意在閱讀后的討論活動(dòng)中，多視角給出討論題目，拓展學(xué)生的思維廣度，討論的形式可以多種多樣，如：師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組對(duì)話、全班對(duì)話等，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有多樣的展示機(jī)會(huì)，如：辯論，對(duì)話，表演，書(shū)寫(xiě)等。

3.分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用與語(yǔ)感

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用、語(yǔ)感是促使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是提升初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

分層閱讀教學(xué)是一種面向整體學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性的教學(xué)活動(dòng)。在分層閱讀中，學(xué)生互動(dòng)可以在很大程度上提升他們的語(yǔ)用語(yǔ)感。為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，教師可以在處理文本時(shí)采用階梯式提問(wèn)方式，即設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生從識(shí)記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)文本中心思想，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，分析和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，最后結(jié)合自己的觀點(diǎn)，形成創(chuàng)造性的新思維(桑力華，2016)。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit2Travelling(Reading)為例，教師可以通過(guò)以下階梯式問(wèn)題，提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)用和語(yǔ)感：

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的閱讀生，教師可以設(shè)計(jì)最基本的問(wèn)題，如：

(1)When/Where did Kitty and her parents visit Hong Kong Disneyland?

(2)How did they feel?

對(duì)于中等閱讀生，教師可以設(shè)計(jì)難度稍微大點(diǎn)的問(wèn)題，如：

(1)What did Kitty and her parents do when they were in Disneyland? 這類問(wèn)題的答案分散在文章的每個(gè)段落里，對(duì)中等閱讀生還是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

對(duì)于閱讀能力生，教師可以設(shè)計(jì)更大難度的問(wèn)題，如：

(1)How did they feel? Were Kitty and her parents happy? If so, please find the sentences. 要回答出這類問(wèn)題的答案，需要學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀基本功和閱讀策略，對(duì)能力閱讀生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情會(huì)更大得到激發(fā)。教師要注意閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。

同時(shí)教師還要采取“嚴(yán)寬相濟(jì)、激發(fā)鼓勵(lì)”的教學(xué)策略。教師的鼓勵(lì)在很大程度上能助推學(xué)生的學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言自覺(jué)、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的結(jié)合體。教師在切實(shí)抓好閱讀基本功的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)生生、師生等之間的思維碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的文化品格，并根據(jù)初中英語(yǔ)不同階段核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，形成不同階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。