楊紅麗

(河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)霍莊中心完全小學 河北 遷安 064400)

英語課程對學生來說很熟悉也很陌生，熟悉的是課程已開設多年，學生從小就接觸零散的、片面的英文信息，如yes/no、dog、Hello等。陌生的是起始年級學英文的發(fā)音及規(guī)范化書寫，與語文學科的字母認知混淆，高年級多音節(jié)單詞的讀音與記憶，各種句式結構與時態(tài)的關聯(lián)，英漢互譯等知識，簡直讓學生應接不暇，還沒學好一個知識點新的又來了，學生學得陌生，掌握得也很勉強，不能靈活自如。要解決這些英語教學困惑，改革是必須的，關鍵是朝著哪個方向該，具體怎么改？這就值得我們去思考與探索了。本文就針對這些困惑嘗試從四個維度逐一討論提升英語高效教學的具體措施。

1.妙用英文繪本熟練學生文化認知，落實語言教學新理念

從心理上分析，小學生還是比較喜歡直觀明顯的課程素材，采用繪本的形式去組織英語教學，多給學生提供他們愿意接受的繪本課程，尤其是對農(nóng)村學生學英文大有幫助，會誘發(fā)他們對英文文化的探究可能和語言嘗試的欲望。通過繪本信息激活英語思維，打開學生的“話匣子”讓孩子用英文暢所欲言，從而達到熟練所學英文文化的目的，更能收到主動運用英文表達的習慣這一效果，這正是英語語言教學新理念的落腳點。

比如，講《Shopping》一文時，教師制作了部分商場物品擺放及購物場景的繪本，并將紙版繪本發(fā)給學生。在課上分享“How much……”“It’s……”等句式環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)繪本上的某一版內容進行了準確的表述，用詞之準，讀音之正，句式之規(guī)范，不能不說是繪本的啟發(fā)與預設起到了很大的作用。本節(jié)課學生人人發(fā)言，對句式的掌握很熟練，英文表達很自然，可見繪本教學效果顯著。

2.妙用碼書資源開展學生自學活動，實現(xiàn)課堂認知新模式

從一開始教給學生多種英文學法，讓學生知道學好英語是有技巧及規(guī)律的，不是什么難事。利用碼技術制作英文碼書讓學生開展自學活動，在碼書的引導下，學生知道該學習哪些知識點，遇到難點掃碼觀看視頻講解，有針對性的解決學生學習中所遇到的疑難。這種新模式用到英語課堂上確實很有效。學生的成績提升很快，還養(yǎng)成了定時預習、課后反饋、問題解決等自主能力，碼書資源的運用開啟了英語課改模式的新起點，真的讓英語學習全面開花。

比如，在安排《Weather》的自學任務時，教師利用碼技術制作了多個與天氣有關的碼書資源，主要是關于“snowy、windy、rainy……”等的自學指導，學生課前隨時掃碼就可以獲得相應信息，包括單詞的轉換以及對應口語訓練場景，學生通過場景提示能感知天氣信息，并會用“what”提問天氣情況，能夠用正確的結構和詞語進行表達。這對學生準確把握本節(jié)知識和環(huán)境保護大有好處，這種課堂認知新模式對提升英語教學效果起到催化作用。

3.妙用互動平臺組織學生拓展學習，實現(xiàn)語感教育新目標

學生課上語言交流平臺，人機英文互動平臺，可以是暢言教學專用平臺的應用，可以是12學平臺的語言對話應用，智能AI音響在語言教學上的整合等。英語的交流性是課程的學科特質，通過多種平臺有效互動，促進了學生英語語感的自我強化，在無意間實現(xiàn)了英文互話與文化感知，語言運用習慣及規(guī)則等技能，促進了英文語感教育新目標的早日實現(xiàn)。

比如，在學習《At the zoo》一課時，教師圍繞“fat、thin、tall……”等單詞進行句式互動訓練，通過12學平臺在線評價學生的口語效果，學生的發(fā)音系統(tǒng)會自動檢索打分，對不規(guī)范的讀音給予提示和糾正。在課后，學生利用智能AI音響進行fat、thin等組別單詞的會話訓練。學生說一句話：The panda is fat，AI音響會做出相應的回答：The cat is thin。這種互動學生很喜歡，在娛樂中完成了知識的鞏固與積累，實現(xiàn)語感教育新目標。

4.妙用摘抄積累積淀學生英文素養(yǎng)，實現(xiàn)素養(yǎng)教育新提升

素養(yǎng)教育同樣是英語教育的核心，是提升英語表達力及感知力的保證。通過對日常積累的英語素材的妙用，讓學生的英文學習自然順暢。這里說的積累確實很好做，但是學生堅持的好壞，對所積累的英文信息處理效果如何，能否及時回顧自己積累的信息，對這些信息有沒有再次加工和優(yōu)化等問題，就被我們忽視了。從這些細節(jié)入手對學生進行英語知識積累指導，定能積淀學生的英文素養(yǎng)，定能實現(xiàn)學生素養(yǎng)教育的新提升。

比如，當時在外邊活動時發(fā)現(xiàn)求救信號“SOS”提示語，引導學生摘抄并查找這三個字母的含義，學生可能查到Save Our Ship，這很有利于積累學生的生活英文文化，對學生的生活還大有幫助。再如，時下一些學校開展STEAM課程，教師引導學生自行查閱其含義，學生帶著好奇心很快找到STEAM的含義及所包含的各學科內容，學生表示很期待那樣的教育課程。在學完“What、Why、When”等引導詞時，讓學生及時摘抄到積累本上，將相關用法和所涉及到的句式、時態(tài)等逐一整理，讓學生自我形成知識的條理性，掌握他們之間的各種用法和區(qū)別。

總之，無論采用哪一種模式或者理念，只要學生能把英語學得牢，把英語用的活，這就是我們英語課程實施的目標。讓我們采用有效科學之舉，還原英語課程本真理念，讓英文文化扎根于學生心間，高效完成英語教學水到渠成。