韋雪華

(廣西河池市金城江區(qū)五圩鎮(zhèn)中心小學 廣西 河池 547014)

1.農(nóng)村小學語文批注式閱讀的好處

教師告訴學生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的批注閱讀習慣，即：一邊閱讀一邊做批注的閱讀方法，就可以提高自己的閱讀能力。特別是閱讀量少理解能力欠佳的農(nóng)村小孩?！墩Z文課程標準》明確了閱讀的要求：突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略閱讀。近年，“批注”在小學語文課堂中盛行，學生潛心會文，靜心感悟，自主探究，大大提升了閱讀質(zhì)量。同學之間也可以互相交流自己作的批注，了解別人對文章的想法，豐富自己對文章的理解。批注式閱讀將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓農(nóng)村學生通過課堂上的文本“批注”學會學習，奠定今后的學習、發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村小學中年級批注興趣的培養(yǎng)

采用從易到難的方式，使學生愛上批注式閱讀。

2.1 在低年級的批注上有所提升。指導低年級學生預習課文，○：圈出本課新字。( )：標出課文新詞，①②③……在每一自然段前標出段落序號； ‖、│：用來劃分段落與層次。 ～～：劃在文章優(yōu)美語句下面。 △△：標在句子關(guān)鍵詞下面。 ===：劃在文章關(guān)鍵句子(過渡句、中心句等)下面。學生使用批注符號學習了兩年的時間，基本上已掌握好此學習方法。

2.2 中年級交給批注方法。

(1)從“有疑問”的角度作批注。《蝙蝠和雷達》為什么用“蝙蝠”和“雷達”這兩個貌似無關(guān)的事物作為題目？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？可以引導學生聚焦文中的相關(guān)語段，找蝙蝠和雷達的相同點，由此理解科學家正是從蝙蝠身上得到了啟示。才給飛機裝上雷達，使飛機能夠在夜間安全飛行?！杜：往Z》學生問題歸納：我為什么改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度？我不明白文中的“我”為什么那么怕鵝呢？學生補充：因為“我”聽大家說“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！倍拔摇碑敃r年齡小，就相信大家的話，而且鵝的氣勢本來就嚇人，所以就怕鵝。大家針對本文學習提出了比較有價值的問題，而且把這些問題批注在了相應的內(nèi)容旁。

(2)從“有體會”的角度批注?！杜Ｅc鵝》中的第三、四自然段，從“有體會”的角度作的批注?！拔覀儭薄耙稽c兒也不害怕”大大的牛，卻害怕小小的鵝。體會：牛很寬容大氣。因為我們敢拍它、摸它、捶它等，它都不生氣。針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的體會。像這部分的內(nèi)容，有的同學就讀出了“我”對待牛和鵝的態(tài)度，有的同學讀出了牛的寬容大氣的特點。鼓勵大家閱讀文章時，都可以像其他同學一樣把自己的體會寫在相應的內(nèi)容旁，還可以與同學交流自己作的批注。

(3)從“有啟發(fā)”的角度批注?！杜Ｅc鵝》學生1：從文中金奎叔的話受到啟發(fā)：人也不能像鵝一樣仗勢欺人，欺負弱小。學生2：從文中寫老公鵝欺負“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里收到的啟發(fā)是：善有善報，惡有惡報。好多文章敘寫的事情里，人物的話語及行為里，都能給予我們關(guān)于生活、做人、學習等方面的啟示，閱讀時就可以把自己領(lǐng)悟到的啟示、受到的啟發(fā)批注在相應的內(nèi)容旁邊。

(4)從“寫得好”的角度批注?！杜Ｅc鵝》中寫“我們”一點兒不害怕牛時，作者抓住了“拍、摸、觸、扳、騎、捶”等一系列動詞來寫，我覺得很有意思，讓我感受到他們真的一點兒也都不怕牛。這段中還有幾個“敢”字帶出了一連串動作，寫出了小孩子面對強壯的牛，居然能夠如此膽大妄為?！案摇弊謱懙煤茫@是閱讀時針對文章寫法的批注，這個“寫得好”的批注，遍布全文。

2.3 拓展批注深入理解課文。學生明確了作批注的不同角度之后，可以讓學生自主實踐批注。提示學生批注的角度有很多，如，讀課文時產(chǎn)生的聯(lián)想，對文中人物進行評價。在學習伙伴作批注的地方重新批注，教師可以引導學生說說和原來的批注有什么不同。如，“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”，有學生批注“寫出了我心里的痛快”?？梢宰寣W生說說是怎么想的，“痛快”這種感覺從哪里來，體驗鵝被趕走后“我”的真實感受。可以選取較好的批注作引領(lǐng)，推動學生更加深入地理解課文。

2.4 強化用批注的方法閱讀?！杜Ｅc鵝》教師可以引導學生展示自己的批注，進行點撥和引導。另一方面，可以提示學生勾畫可以體現(xiàn)“我”心情的關(guān)鍵詞句，并進行批注。放手讓學生批注自己的理解，然后引導學生進行交流。引導不同程度的學生談自己的理解，通過互相學習，加深對課文的理解。如，有的學生只能從字面意思上進行批注，認為是金奎叔讓“我”改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度，“我”不再怕鵝欺牛，所以一直記著他的話。有的學生思考比較深入，認為是金奎叔的話里“不能仗勢欺人，欺負弱小”的道理，這個道理對“我”產(chǎn)生了深刻影響，所以“我”一直記得他的話。

批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，批注教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師觀察學生的學習狀態(tài)，調(diào)控教學，照顧差異。在批注教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。