王曉莉

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園 江蘇 蘇州 215228)

皮亞杰曾經(jīng)說過：“建構(gòu)游戲是‘象征性游戲與非游戲活動之間的一種過渡，它最初受象征主義影響，但逐漸成為了真正的智力適應活動?！彼坏怯變鹤钕矚g的游戲活動，而且對幼兒各方面能力的提升都有著不可忽視的作用。在某種程度上來說，大班幼兒游戲具有較為鮮明的目的性，需要幼兒具備一定的經(jīng)驗和技能，然而在游戲過程中由于參與人數(shù)眾多，材料過于繁雜，加之幼兒年齡等方面的影響，因此在建構(gòu)過程中很容易出現(xiàn)一些問題，對此，幼兒教師有必要進行相應的指導，以此確保游戲的順利開展。

1.材料的投放

相關(guān)研究表明，游戲材料能夠在一定程度上促進幼兒的發(fā)展，材料不一的游戲能夠促使幼兒不斷的調(diào)整自身操作方式。建構(gòu)游戲是集思維、操作、藝術(shù)以及創(chuàng)造于一體的游戲活動，必然缺不了建構(gòu)材料，它是建構(gòu)游戲的開展前提，同時也是豐富建造內(nèi)容、促進幼兒創(chuàng)造力的有利條件。值得注意的是，由于幼兒的搭建能力是慢慢發(fā)展而成的，因此，在提供建構(gòu)材料的時候，應該循序漸進。小班和中班階段的幼兒主要是在幼兒教師的引導下了解和運用材質(zhì)不一的建構(gòu)材料，而大班階段的幼兒已經(jīng)基本掌握了各種材料的運用方法，因此在建構(gòu)時，幼兒教師會結(jié)合主題，擺放部分風格不一的建構(gòu)圖片，對幼兒多加引導和鼓勵，讓他們從各個方面運用建構(gòu)材料[1]。同時，幼兒教師還可以給幼兒提供部分輔助性的材料，如紙盒、塑料罐等，以此滿足幼兒的搭建需求，同時也可以幫助幼兒取得更高的突破。

2.教師的指導

2.1 激發(fā)興趣，引起建構(gòu)愿望。觀察是幼兒教師進行活動指導的起點，觀察幼兒在活動中的一舉一動，可以對幼兒的興趣愛好以及需求有一個更加深入的了解，并及時的進行有效的調(diào)整以及對幼兒加以正確的指導。大班階段的幼兒有了一定的認知能力，能夠自主的觀察身邊較為新鮮的事物，并樂于嘗試自主表達，幼兒教師就可以在這個基礎上有效的引發(fā)幼兒的建構(gòu)愿望。

2.2 掌握技能，豐富建構(gòu)經(jīng)驗。幼兒教師在開展建構(gòu)游戲的時候，那么就要讓幼兒對相關(guān)的建構(gòu)知識與技能有一個基本的掌握，這樣才能夠順利的開展建構(gòu)游戲。幼兒對于建構(gòu)知識能夠在一定程度上影響到建構(gòu)游戲的形式和水平，但是當幼兒對游戲中的某個情境產(chǎn)生興趣的時候，也會萌發(fā)出學習相關(guān)知識和技能的愿望。例如：在《動物王國》主題活動的開展過程中，當幼兒遇到怎么搭建“動物園”這個問題的時候，由于幼兒對這個主題十分感興趣，同時也是他們比較熟知的，因此幼兒會自主的展開探討，首先會做的就是設計“動物園”的構(gòu)成，其中包含了構(gòu)建什么部分以及需要具備的技能，如平鋪、架空等，在這個過程中，幼兒自然就豐富了自己的建構(gòu)經(jīng)驗。

2.3 多元評價，肯定建構(gòu)成果。評價環(huán)節(jié)是幼兒分享自己在建構(gòu)過程中所總結(jié)的經(jīng)驗以及技能的重要平臺，同時也是幼兒感受建構(gòu)帶來的成功、喜悅以及挫敗等的有效途徑[3]。當建構(gòu)游戲結(jié)束的時候，幼兒教師可以給幼兒提供一個展示自我成果的平臺，尤其是在建構(gòu)相同主題的時候，幼兒就能夠更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并明確在建構(gòu)過程中存在的問題，如：“他們在建構(gòu)過程中使用到了哪些材料？這些輔助性的材料還能夠用在什么地方呢？”、“我在建構(gòu)過程中使用到了什么材料？”、“他們的作品有什么閃光點”、“我的作品有什么閃光點”、“我在他們的作品中可以學習到什么東西？”……其中包含了自我評價、同伴評價以及教師評價，是一種多元化的評價方式，這些不但能夠幫助幼兒樹立自信心，認可了幼兒的構(gòu)建成果，還能夠使幼兒相互學習、相互促進。

結(jié)束語

總而言之，在建構(gòu)游戲中，幼兒教師應當對幼兒的個人意愿予以充分的尊重和重視，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗與興趣，在建構(gòu)過程中給幼兒適當?shù)囊龑?，讓幼兒保持愉悅的心情，以此促進幼兒的綜合發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們也已經(jīng)具有一定的思考以及調(diào)節(jié)自我的能力，因此，幼兒教師應當將幼兒的興趣作為切入點，不斷的調(diào)整構(gòu)建游戲的材料，對幼兒進行有效的引導，以此促進幼兒建構(gòu)能力及其身心的健康成長。