李麗芳

(廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮小學(xué) 廣東 江門 529075)

引言

德育工作是學(xué)校教育管理活動(dòng)的重要組成部分，以道德建設(shè)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，德育工作旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之外，養(yǎng)成良好的思想道德觀念，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中滲透德育目標(biāo)，是強(qiáng)化德育效果的關(guān)鍵舉措，但是顯然目前部分班主任對(duì)德育工作開(kāi)展缺乏正確理念和方法指導(dǎo)，因此在實(shí)踐工作中難以有效落實(shí)德育目標(biāo)，無(wú)法為小學(xué)生的思想道德水平提升提供助力，這也成為我們開(kāi)展德育工作改革的關(guān)鍵原因。

1.發(fā)揮班主任的榜樣作用

班主任教師是班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，是學(xué)生行為學(xué)習(xí)和思想引導(dǎo)的主體，班主任教師德育言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的。因此班主任教師在指導(dǎo)和管理學(xué)生的過(guò)程中，要立足德育滲透目標(biāo)規(guī)范自己的言行，形成榜樣力量，做好示范教育工作，建設(shè)良好班風(fēng)，使學(xué)生遠(yuǎn)離常見(jiàn)的盲目攀比、自私自利以及安于享樂(lè)的不良習(xí)慣。比如班主任教師在日常工作要注意規(guī)范言行、整理儀容儀表，在班級(jí)活動(dòng)中使用文明用語(yǔ)，為人處世溫和有禮、態(tài)度謙和，讓學(xué)生深受影響，確立行為典范之后學(xué)習(xí)和模仿，外化于行、內(nèi)化于心[1]；反之，如果班主任教師在指導(dǎo)班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，不能夠嚴(yán)于律己，以不正確的行為和思想作為導(dǎo)向，則會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，對(duì)其以后的成長(zhǎng)和發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生阻礙。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任教師要始終規(guī)范自身行為，以科學(xué)的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注自我提升，積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)和道德建設(shè)實(shí)踐，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的教育理論和指導(dǎo)方法，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展水平，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)教育觀念，尊重和理解學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上都成為學(xué)生的榜樣[2]。

2.創(chuàng)設(shè)道德情景滲透德育目標(biāo)

德育情景旨在帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)化德育效果，促進(jìn)知行統(tǒng)一。小學(xué)生的生活閱歷不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在日常生活中遇到實(shí)際問(wèn)題缺乏應(yīng)變能力，因此以真實(shí)的情景作為德育引導(dǎo)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題的能力，使德育目標(biāo)落到實(shí)處。如以角色扮演引導(dǎo)學(xué)生參與生活案例分析，比如生活中面對(duì)殘疾人士我們?cè)鯓犹峁┖侠韼椭?？可以找學(xué)生蒙上眼睛扮演盲人，有的學(xué)生扮演行人，情景中設(shè)置多樣化的障礙和常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題并提出方案，小組評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。學(xué)生在扮演過(guò)程中確實(shí)體會(huì)到了盲人生活的不便，產(chǎn)生同理心，這同樣是滲透德育目標(biāo)的有效路徑。

3.當(dāng)好“心理醫(yī)生”，因人施教

班級(jí)管理工作開(kāi)展進(jìn)程中，我們經(jīng)常忽視的就是學(xué)生的心理問(wèn)題。小學(xué)生在新的成長(zhǎng)環(huán)境下，在心理發(fā)展過(guò)程中逐漸衍生出新問(wèn)題，作為小學(xué)班主任教師要樹(shù)立科學(xué)的心理教育意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，解決小學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的心理困惑，以心理健康發(fā)展作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)[3]。

班主任教師是學(xué)生的管理者，是學(xué)生的知識(shí)教育者，同樣也是學(xué)生的心理健康維護(hù)者，我們要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，了解當(dāng)代小學(xué)生面臨的常見(jiàn)心理問(wèn)題，針對(duì)性引導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，一方面構(gòu)建起和諧師生關(guān)系，另一方面結(jié)合心理問(wèn)題調(diào)查結(jié)果給班級(jí)管理策略制定提供依據(jù)。小學(xué)生的心理情感比較脆弱，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，要注意不能挫傷學(xué)生自尊心，針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要強(qiáng)化引導(dǎo)教育，注意場(chǎng)合，一味責(zé)備并不能解決問(wèn)題，心理疏導(dǎo)和德育結(jié)合才是科學(xué)的教育方式。筆者班級(jí)中有一名學(xué)生因?yàn)楹推渌嗉?jí)學(xué)生打擊斗毆導(dǎo)致我們班錯(cuò)失流動(dòng)紅旗，班上的學(xué)生對(duì)他有了埋怨，他那幾天也表現(xiàn)的悶悶不樂(lè)，于是我和他進(jìn)行了有針對(duì)性的溝通，減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)，在班會(huì)上我也針對(duì)此次問(wèn)題做出疏導(dǎo)，我們作為一個(gè)集體要榮辱與共，但是自己的伙伴犯了錯(cuò)誤，大家也要給他改過(guò)的機(jī)會(huì)，這樣本次矛盾就順利化解了。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中滲透德育目標(biāo)是我們提升學(xué)生管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，抓住德育契機(jī)，旨在引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的科學(xué)轉(zhuǎn)化。新時(shí)期，小學(xué)班級(jí)管理工作中，作為班主任教師要樹(shù)立反思意識(shí)，找出自己以往工作中的不足，參與到班級(jí)管理改革活動(dòng)中去，強(qiáng)化思想道德引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生到的體驗(yàn)，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。本文嘗試對(duì)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中德育滲透的措施展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，旨在構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理體系。