郭晨茹

(江西省南昌市西湖區(qū)羊子巷小學(xué) 江西 南昌 330003)

引言

每一個(gè)學(xué)生都能夠利用美術(shù)畫筆來(lái)展示自身的童話夢(mèng)想。低年級(jí)學(xué)生由于自身接收到的系統(tǒng)性教育教學(xué)內(nèi)容較少，因此其各方面能力都處于初級(jí)教育階段。在此過(guò)程中，筆者主要結(jié)合一二年級(jí)的美術(shù)教育教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，并就當(dāng)前美術(shù)教育特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征、實(shí)際學(xué)習(xí)需求等多方面內(nèi)容來(lái)談?wù)勛陨淼男牡皿w會(huì)。

1.提升學(xué)生的繪畫興趣

每一個(gè)人自身對(duì)不同的事物內(nèi)容都具有不同程度的理解和感知，對(duì)于自身感興趣的內(nèi)容往往就能夠體現(xiàn)出一種的喜愛。孩子的繪畫興趣產(chǎn)生對(duì)于幼兒的繪畫認(rèn)知能夠產(chǎn)生十分重要的影響。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，教師若是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式來(lái)開展美術(shù)教學(xué)，就會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥性和單一性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的限制，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下學(xué)生往往會(huì)失去對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合多種繪畫方式來(lái)開展趣味性的教學(xué)?？梢越Y(jié)合撕扯畫、手指畫等形式來(lái)集中學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，并通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思想想象能力，有意識(shí)的提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教育教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的限制中，出于對(duì)學(xué)生當(dāng)前美術(shù)技巧和美術(shù)知識(shí)能力的掌握水平提升而言，教師往往會(huì)采取填鴨式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象思維能力受到限制，并在課堂空間教學(xué)模式的壓制下，使得學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性不能夠獲得體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)惰性思維。在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的課堂教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的束縛和限制，使得整體課堂教學(xué)氛圍向著輕松、開放和自由的方面進(jìn)行創(chuàng)新。

從筆者多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析的角度來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生由于自身性格特點(diǎn)和年齡的限制，其自身往往具有較大的限制，此時(shí)美術(shù)教師就可以在此階段培養(yǎng)學(xué)生的自我展示意識(shí)。讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知和理解上講臺(tái)為其余同學(xué)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和特定現(xiàn)象的講解，產(chǎn)生不同學(xué)生對(duì)于同一事物的不同觀點(diǎn)和想法。這樣的課堂參與過(guò)程中，學(xué)生就能夠充分的表達(dá)出自身對(duì)美術(shù)知識(shí)的心得體會(huì)，共同增長(zhǎng)見識(shí)，在與教師的共同努力下創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。由于低年級(jí)學(xué)生自身比較愛玩，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)由于各種因素的干擾而出現(xiàn)注意力缺失的狀況，為此教師就可以增加課堂教學(xué)過(guò)程中的趣味性環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在順應(yīng)自身探究精神和思維模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用部分的趣味性環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)自身的想象能力。例如，在小學(xué)美術(shù)教材第三冊(cè)的《杯子的設(shè)計(jì)》一課知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備階段拿出一個(gè)花瓶，讓學(xué)生能夠在不觀察花瓶形狀的基礎(chǔ)上用觸覺來(lái)感受其實(shí)際的形狀和特點(diǎn)。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際感受，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮自身的想象力，以此來(lái)進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)完成之后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，在組員的推舉下選擇一個(gè)具有代表性的杯子設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在講臺(tái)上與全班同學(xué)分享其設(shè)計(jì)理念。這樣在不斷的課堂滲透和游戲繪畫的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合更加開放和自由的教學(xué)氛圍中體現(xiàn)出自身的教學(xué)效果，以此來(lái)讓學(xué)生充分的進(jìn)行繪畫知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在繪畫的過(guò)程中展示創(chuàng)造性

雖然低年級(jí)的學(xué)生其作品構(gòu)思和創(chuàng)作理念都不成熟。但是每一件作品自身都會(huì)蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)造性和想象能力。對(duì)于學(xué)生而言，在當(dāng)前階段其繪畫技巧和繪畫水平并不重要，最為重要的就是要從繪畫本身角度來(lái)進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。兒童繪畫活動(dòng)作為一種創(chuàng)造活動(dòng),教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造出別具一格的作品。然而,現(xiàn)在的兒童美術(shù)教育卻很容易走入讓學(xué)生臨摹范畫的誤區(qū)。低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿示范，但這種示范不但會(huì)造成他們繪畫的依賴性,而且會(huì)在無(wú)形中形成繪畫的固定模式,抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。所以,筆者在課堂中不設(shè)固定的繪畫模式，允許他們自由創(chuàng)作,讓他們按照自己的感覺與領(lǐng)悟進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,使他們?cè)诶L畫活動(dòng)中產(chǎn)生自主精神,鼓勵(lì)他們自主觀察、思考、發(fā)現(xiàn),從而大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。

4.用鼓勵(lì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)每一幅作品

學(xué)生的繪畫過(guò)程充滿著愉悅感，當(dāng)其完成一幅繪畫作品之后都希望能夠在與他人分享的過(guò)程中獲得一定的愉悅性感受。此時(shí)，教師就需要用肯定的態(tài)度和鼓勵(lì)的方式來(lái)增加學(xué)生的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)作感受，利用啟發(fā)性的教育教學(xué)模式來(lái)增加學(xué)生的接受程度。在贊美學(xué)生作品的方式選擇上,筆者采用啟發(fā)的方式對(duì)其作品提出建議,這樣學(xué)生也會(huì)比較樂(lè)意接受。同時(shí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生做自已作品的解說(shuō)員,為大家講解自己的創(chuàng)作內(nèi)容。筆者站在孩子的角度進(jìn)行欣賞,肯定、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作勇氣，從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)并予以肯定,加以啟發(fā)和引導(dǎo)，保護(hù)孩子可貴的創(chuàng)造力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一支筆、一張紙就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自身的思想世界，并在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境的過(guò)程中，進(jìn)行不斷的發(fā)展與完善。美術(shù)教師在通過(guò)自身美術(shù)教育心得體會(huì)和反思總結(jié)的過(guò)程中，希望能夠多角度的激發(fā)學(xué)生的幼兒繪畫夢(mèng)想，并在構(gòu)建出一幅幅色彩斑斕的換面同時(shí)，讓學(xué)生能夠在美術(shù)教育的過(guò)程中茁壯成長(zhǎng)。