王曉麗

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215122)

引言

數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，它在人類的生活發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)本身就是人類文化。數(shù)學(xué)文化的意識(shí)和數(shù)學(xué)文化的素養(yǎng)是現(xiàn)在社會(huì)上每一位公民所具備的條件，所以數(shù)學(xué)的教育要從小學(xué)就開始注重。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的研究項(xiàng)目越來(lái)越多，使數(shù)學(xué)從史學(xué)轉(zhuǎn)變成科學(xué)再變成教育學(xué)，拉進(jìn)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的距離，從而使數(shù)學(xué)與學(xué)生們的文化素養(yǎng)相結(jié)合[1]。本文以蘇教版六年級(jí)上的一道應(yīng)用題為例，對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1.小學(xué)六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。目前，在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了主動(dòng)性。這與老師們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是有必然的關(guān)系的。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，老師通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)過(guò)的應(yīng)用題知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)從而達(dá)到加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象的目的，并讓學(xué)生們舉一反三，這使學(xué)生們并沒有真實(shí)正的掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一。目前，我國(guó)大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式比較單一，老師在課堂上講課時(shí)比較形式化，老師過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的去講課，而忽視了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

1.3 課堂“填鴨式”教學(xué)。目前，我國(guó)很多的學(xué)校還在以“填鴨式”教學(xué)作為課堂的教學(xué)模式，老師在課堂上自顧自的講述知識(shí)點(diǎn)，這使學(xué)生只會(huì)在課上記筆記，下課對(duì)所記的內(nèi)容死記硬背，再加上老師在課堂上對(duì)題目進(jìn)行講解的時(shí)候沒有語(yǔ)言或行動(dòng)上的魅力，沒有吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生提不起對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率降低，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

下面以蘇教版的數(shù)學(xué)教材上六年級(jí)的一道應(yīng)用題“小明看一本故事書，已經(jīng)看了全書的3/7，還有48頁(yè)沒有看。小明看了多少頁(yè)？”為例，來(lái)對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略提出幾個(gè)建議。

2.1 畫圖策略，變抽象為直觀。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是以形象思維為主的，如果所要探究的問題過(guò)于復(fù)雜，這會(huì)使學(xué)生們很難去理解題目的意思，產(chǎn)生思維上的障礙。這種時(shí)候，老師可以將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形去引導(dǎo)學(xué)生理解問題，讓“數(shù)與形”進(jìn)行有效的結(jié)合，讓圖形成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的輔體，有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。依據(jù)上述的問題，學(xué)生們就可以借助圖形來(lái)解答問題[2]。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“已經(jīng)看的頁(yè)數(shù)”占“還剩下還沒有看的頁(yè)數(shù)”的3/4，而剩下沒有看的頁(yè)數(shù)為48頁(yè)，問題是計(jì)算“已經(jīng)看了多少頁(yè)”。這樣就可以把問題簡(jiǎn)化為48的3/4是多少？學(xué)生們就可以運(yùn)用乘法運(yùn)算輕松地算出問題的答案，即：48×3/4=36(頁(yè))。這樣，借助圖形對(duì)問題進(jìn)行解答的教學(xué)方式，可以使抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化，使學(xué)生們更容易去理解題目的意思，有效的提高了學(xué)生們的思維能力。

2.2 轉(zhuǎn)化策略，變困難為容易。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮獯饐栴}中遇到了困難的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題變得簡(jiǎn)單化，使學(xué)生們可以順利的解決問題，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生們轉(zhuǎn)化問題的能力[3]。依舊以上述的問題為例，已經(jīng)看的頁(yè)數(shù)是全書的3/7，即已經(jīng)看完的頁(yè)數(shù)與全書的總頁(yè)數(shù)的比是3∶7，所以可以認(rèn)為將全書的頁(yè)數(shù)分為7份，已經(jīng)看完的頁(yè)數(shù)有3份，則還沒有看的頁(yè)數(shù)為4份，所以，已經(jīng)看完的頁(yè)數(shù)與剩下沒有看的頁(yè)數(shù)比為3∶4。先讓同學(xué)們求出1份是多少，再運(yùn)用乘法運(yùn)算算出3份是多少，即：48÷4=12(頁(yè))，12×3=36(頁(yè))這樣就可以求出正確的答案了。這樣，運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略不僅可以讓同學(xué)們把問題簡(jiǎn)單化，還深化了學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有效的提高了學(xué)生們的思維靈活性。

2.3 充分利用課程資源，有效滲透德育教育。老師在教學(xué)的過(guò)程中可以多布置一些書上的課后習(xí)題，讓學(xué)生從做題中鍛煉自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如在蘇教版六年級(jí)上的數(shù)學(xué)課后習(xí)題中的一道題：“小明的三個(gè)朋友對(duì)飲料很感興趣，他們合伙開了一家飲料店。經(jīng)過(guò)一年的辛勤經(jīng)營(yíng)，除去交稅、發(fā)工資和其他費(fèi)用，共獲純利45000元。你認(rèn)為他們應(yīng)該怎樣分配這筆收入呢？”為例。老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平均分配，按照1:1:1的方式進(jìn)行分配，也可以引導(dǎo)學(xué)生用2:3:4的方式進(jìn)行分配，讓學(xué)生們通過(guò)一些題目來(lái)感悟“按比例分配”這一知識(shí)點(diǎn)的含義。

結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用題對(duì)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了非常大的作用，老師們應(yīng)該對(duì)小學(xué)六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方面的問題重視起來(lái)。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中就有提出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有利于學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q現(xiàn)實(shí)中問題，讓學(xué)生們體驗(yàn)到解決問題的多樣性，鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[4]?？梢姡瑔拘褜W(xué)生的策略意識(shí)，提升學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，在課堂上的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析生活上的問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決生活上的問題，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候掌握解決問題的方法。從而，可以加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并有效的去提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。