吳桂珍

(廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)平嵐小學(xué) 廣東 中山 528400)

1.導(dǎo)入創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，同時(shí)也是成功教學(xué)的開端，俗語講良好的開端是成功的一半，而在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)課就是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端[1]。因此，導(dǎo)課的成功與否，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升直接關(guān)系。也就是說一個(gè)成功的導(dǎo)課，會(huì)一下子抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思想從課間休息模式直接轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)模式，并全情投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以說，一個(gè)具有新意的導(dǎo)課，會(huì)成為教師教學(xué)環(huán)節(jié)的有效助力工具，它不僅可以使教師的教學(xué)工作更具新意，同時(shí)更重要的是也可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《雞兔同籠》為例，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以用《孫子兵法》中的記載，對這一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行導(dǎo)入，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。而且這種全新的以歷史書籍模式進(jìn)行的導(dǎo)課，也會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望程度。

師：在孫子兵法中有這樣一個(gè)記載，雞兔同關(guān)在一個(gè)特殊的籠子里，只能看到上面有35個(gè)頭，下面有94個(gè)足，那么請同學(xué)們幫忙算一下，籠子里各有多少只雞，多少只兔子呢？

生甲：我猜有雞20只，兔子15只，就是20×2+15×4=100只腳，所以這是不對。

生乙：我猜有雞18只，兔子17只，就是18×2+17×4=104，這也不對。

師：同學(xué)們，知道大家為什么猜的都不對嗎？這是因?yàn)閿?shù)字比較大，而如果將數(shù)字化小，那么問題就容易得多了。我們假設(shè)有8個(gè)頭，16只腳，那么雞和兔子各有多少只呢？

生丙：假設(shè)有8只雞，0只兔子，那么就有16只腳，而如果有7只雞，一只兔子，那么就有18只腳。

師：是的，生丙說得非常對，以此類推如果有6只雞，2只兔子，就有20只腳。

這種化繁為簡的方式，可以使學(xué)生有效感受到簡單中蘊(yùn)含的力量。同時(shí)，這種新穎的導(dǎo)課模式，也有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.因勢利導(dǎo)，突破教材局限

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教材為教學(xué)的開展提供了必要的基礎(chǔ)性依托，但教材也存在一定的制約性[2]。因此，教師可以以教材為依據(jù)，并在這一基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)對教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這樣可以有效突破教材的束縛和局限，使學(xué)生可以從不同角度，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。同時(shí)，這也可以開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，從而在根本上真正將小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式落到實(shí)處。

以《觀察物體》(二)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生感受到，從不同的角度去觀察相同的物體，但是看到的形狀很有可能是不同的。這一問題單純從概念角度講具有一定抽象性，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同位置對相同圖形進(jìn)行觀察。

比如，教師可以用一句古詩對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！辈⒁源艘龑?dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作正方體，這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對正方體的形狀有一定的了解，并在這一層面上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對正方體進(jìn)行觀察，會(huì)看到自己動(dòng)手制作的正方體，從不同角度來看，竟然有好多不同的形狀。這種親自動(dòng)手，親自觀察的模式，較比單純的從理論上對正方體概念的理解有更強(qiáng)的直觀性，這有效的將抽象化的理論知識(shí)變得形象具體，加深了學(xué)生對本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。

3.模擬還原，見證產(chǎn)生過程

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活同時(shí)也運(yùn)用于生活，因此了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在基礎(chǔ)層面有所提升，或者說更加夯實(shí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力。學(xué)生通過形象化的操作，看到了抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，會(huì)使學(xué)生有種恍然大悟之感，而這樣同時(shí)也會(huì)揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的形成過程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知[3]。因此，在新課改的大背景下，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，只有這樣才能緊跟教育發(fā)展的脈搏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，“初步認(rèn)識(shí)乘法”這一章節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，教師通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，班級(jí)大部分學(xué)生雖然會(huì)用乘法，會(huì)背誦乘法口訣，但卻不知道為什么學(xué)習(xí)？學(xué)會(huì)乘法能做什么？乘法是從哪兒來的？為了不使學(xué)生“只知其然”，教師決定模擬還原，帶領(lǐng)學(xué)生見證乘法的產(chǎn)生過程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后能夠理解乘法的實(shí)際意義。教師為班級(jí)學(xué)生每人準(zhǔn)備20個(gè)印有花朵的卡片，并向?qū)W生提問：“幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)正好能把卡片數(shù)完？”，并要求學(xué)生列出算式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，或以小組合作的方式解決問題。A組：“1個(gè)卡片1個(gè)卡片地?cái)?shù)，一共有20個(gè)1相加”；C組：“2個(gè)卡片2個(gè)卡片數(shù)，一共10個(gè)2相加”；……教師分別在黑板上寫出算式：1+1+1+……+1=20；2+2+……+2=20；……。教師要求學(xué)生根據(jù)板書中的算式進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)，每組算式都是相同的加數(shù)求和，這在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生深入研究發(fā)現(xiàn)“4個(gè)5相加等于20,5個(gè)4相加也等于20”，而乘法口訣中也有“四五二十”這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘號(hào)——x”，并將算式寫成：4x5=20；5x4=20。教師通過模擬還原的方式為學(xué)生構(gòu)筑屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在理解知識(shí)產(chǎn)生過程的同時(shí)，豐富學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

由于新課標(biāo)中明確規(guī)定，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)以生本教育為核心原則，旨在提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以便更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。